關于高三歷史講評課的一些思考

摘 要： 講評課是提高學生應試技能與素質的重要方法，具有其他課型不可替代的地位和作用。本文認為應重視并研究講評課，認真做好試卷講評課的準備工作，注意講評的技巧方法、師生情感互動及課后鞏固等，只有這樣，才能提高試題講評課的針對性和實效性，達到提高學生成績的目的。

關鍵詞： 高三歷史講評 課前準備 優化過程 課后鞏固

考試是考查學生學習效果的重要方式，是教學中不可或缺的必要環節。教師除了要具備命制試卷的能力外，更要上好講評課，對試卷進行深入淺出的分析，指出學生的疏漏，這往往比考試本身更具意義。講評課不同于新授課、復習課，它是在認真分析研究的基礎上對學生存在的知識或能力缺陷進行矯正彌補教學的一種課型，尤其在高三年復習教學中具有其他課型不可替代的地位和作用。高質量的講評課不但是“矯正補償”，而且是提高學生應試技能與素質的重要方法。對高三試題評講課，教師應該像其他常規課和復習課那樣，加以重視并研究，提高試題講評課的針對性和實效性，達到提高學生成績的目的。

一、要認真做好試卷講評課的準備

試題評講課是變數最大的課。每次測試試題難易程度的不同、學生水平的參差不齊，甚至教師自身特點的不同、對試題理解程度的差異等因素，都直接制約和影響試題評講課的方式方法和效果。講評課教學目標的設計必須緊緊圍繞“矯正補償”的中心，明確要彌補哪些知識缺陷，掌握哪些學習方法和應試技能，具備怎樣的知識遷移能力，形成怎樣的應試心理素質等。測試之后教師應對學生試卷按選擇題、材料題、問答題三大題型進行整理、量化分析，找出學生的主要失分點，確認本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題及普遍性、典型性的問題確定為主要教學目標。

教師在講評前，除認真獨立做完試卷每一題這非常基礎的一步外，還要進行有關的成績統計、分析和處理（包括全班的平均分、最高分、最低分、優秀率、及格率等），以此確定本班學生對知識的掌握情況。同時，還要記載得分較低的題目及學生的典型錯誤，選擇題要記下典型錯誤選項，文字題要記錄典型錯誤概念﹑不當表述﹑容易遺漏的答題角度﹑知識點等，找出學生存在的問題，客觀地分析其出錯原因；要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定。最后是在前兩步的基礎上制訂教學方案，認真備好講評課案。教師要根據新課程標準的要求，講清近年出題趨勢，既要確定講評要達到的目的，又要確定教學中的重點難點疑點，精心設計課堂教學。因此，教師備好課，對癥下藥，才能提高講評課質量。

二、要重視和優化講評過程

高4506eb55c787fb4e7209d91a05589856e7b03e366958fc07054485a0f9374f4a三歷史教學是要對高中歷史知識進行全面復習，加上各種測試頻繁，而課時又有限，為了不致出現只測試不講評或講評課當成“對答案課”或“思想教育課”等現象，高三教師一定要提高課堂教學效率，優化講評課教學結構，尤其是在講評過程中要注意講評的技巧方法、師生情感互動及課后鞏固等。

講評時要注重學生的情感。教師在講評試卷時要善于營造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學生肯定的目光和激勵的語言，對學優生要鼓勵其再接再厲，對后進生要用進步的眼光縱向看，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而激發學生的學習興趣。

講評時要注重解題思路﹑方法和技巧的指導。講評時，教師要先啟發學生說出本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。講評時，教師還應做到多角度設問，變換條件，引導學生進一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可以使學生加深對知識點的印象，而且可以培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，促使學生牢固掌握和運用所學知識，發展求異思維能力。

講評時要注重與課本緊密聯系。講評時，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識和基本技能和教學方法有直接關系的題，引申出其他類似的知識，并引導學生歸納總結，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，更是該題所涉及的一系列內容，大大增強教學效果，也使學生在相關知識的聯系和區別上得到深刻的理解。這樣不僅能啟發學生正確答題，鞏固知識，更有利于培養學生的實踐運用能力。

講評后要重視內容的消化。為了鞏固講評結果，講評后，教師要留有一定的時間讓學生消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，并讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯類似的錯誤，從而提高學生的認知水平和解決問題的能力。同時，要盡量避免學生試卷中普遍出現的問題的再次出現。講評后，教師要把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。

三、要做好課后復習鞏固

試卷講評的關鍵是講、評、練﹑思。教師通過試卷分析，找準講什么，評什么，練什么。講歷史概念、解題規律、方法、技巧系統歸類，然后進行變式訓練和拓展訓練。所以，教師要講錯因生成、講解題思路、講處理問題的方法、講本質；教師要評命題意圖、評學生錯因、評考察的知識點；教師還要組織學生進行變式訓練和拓展訓練。“學而不思則罔，思而不學則殆”，強調了思考的重要性。因此，要布置學生寫好考后反思小結。小結內容包括考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯的主要原因﹑總結講評后的啟示等。出錯原因包含知識遺忘、審題、書面表達、數據處理、有效提取、知識遷移、解題速度及非智力因素（怯場、畏難、馬虎大意等）。啟示包括解題方法和技巧，語言怎樣表述規范準確精練等。

通過課后反思，依據實際教學效果把成功的方法、經驗記錄下來，把矯正教學的難點、遺留點及其一些教訓也記錄下來，作出總結，這樣有利于教師自身水平的提高，有利于對整個教學流程的監控和合理調整教學布局。同時對個別學生繼續進行目標跟蹤，講評課后，教師要有意識地注意這部分學生，將其納入重點教學管理監控范圍，不斷檢查。

歷史講評課在高三年教學中是其他課型所無法替代的，它是提高教學效率、保證教學質量的重要環節，更是提高學生應試技能與素質的重要方法。“練習不在多，而在精；考試不在頻，而在評”。如果高三教師在高考前的沖刺階段，較好地處理了考試和評講之間的關系，使試題評講課達到高效率、高質量，那么學生一定能在最后階段提高做題能力，進而提高高考成績。