抵達“享受語文”的境界

摘 要： 課堂提問是語文教學過程中一個重要的、不可或缺的教學手段，更是一種教學藝術，而語文教師就是研究這門藝術的藝術家。這就要求語文教師熟練而靈活地運用這門藝術，巧妙地設計好每一節課的提問，把握好“提問”這門藝術。

關鍵詞： 語文課堂教學 提問藝術 提問方式

在十多年的教學生涯中，我發現一個普遍存在的問題：升入初中以后，課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角。審視問題所在：除了學生自尊心增強，害羞心理在作怪外，更重要的是教師的課堂提問的無效、無序、無章的現象導致學生失去舉手發問的興趣。華師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為馴獸式的活動。”因而如何增強教師課堂提問的意識是當前語文教學急需解決的問題，而巧妙的課堂提問正是激發學習興趣的一種有效手段。語文課堂教學的提問方式是多種多樣的，我認為可以嘗試以下幾種提問方式。

一、直問式

直問就是為引起學生的思考而進行直接提問。如就某一個問題而作的明確發問：“這篇文章的主人公是誰？”“這篇文章作者的寫作目的是什么？”……這種提問方式運用十分普遍。但是，這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。因而這種提問方式可以在課外即預習時運用，這樣可以使學生明確預習的目的，也可以增強學生的自信心。

二、激趣式

美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。

如在教授《死海不死》時，一開篇就讓學生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說，“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，很好地激發了學生對課文的興趣，使他們急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有興趣，關鍵在于教授者結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”?？梢?，激趣式的提問，會誘發學生研究的欲望，讓學生學得主動積極，學有所悟，學有所得。

三、層進式

層進式提問，就是各個問題上下相連，環環相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎，兩個或幾個問題在知識上是層進的。

如在教授《變色龍》一文時，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”，然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛回答“變得快”、“反復無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，老師繼續問：“他雖變來變去，但有一點是不變的，那是什么？”學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵?！弊詈?，教師就順勢利導，提出有一定深度的問題：“是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？”這樣一組從易到難，環環相扣的提問，在教師的引導下，在反復研讀課文的過程中，學生對本文重點、難點的學習問題很容易地就解決了。

四、設疑式

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，能激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問的問題設計要研究發問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發人深省，要力求新穎，講求新意，能激發情趣，切忌問題提得平平淡淡，老調重彈。例如：在講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下”。桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。這樣設疑導入，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動了學生主動學習的積極性。

五、比較式

“沒有比較就沒有鑒別?！睘榱遂柟膛f知，開拓新知，教師往往要運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發現，有所收獲。例如：在教《故鄉》時，可問：閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對“我”的感情是否一樣。這樣提問能讓學生發現矛盾，激發思維。在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養成分析問題的習慣。

六、BwV5p+Lw3PLAQhizxmFSkQ==創造式

創造力來自于對理想和未來事業的追求，來自于對事物或活動的入迷，來自于忘我的濃厚興趣。教師在教學過程中要善于抓住教學環節的一切機會，采取多種生動活潑的形式和措施，激發學生的好奇心、創造欲和創造興趣，點燃起他們創造的火花，有計劃地在學生心靈中播下創造的種子，逐漸地培養他們的創造能力。如教授《愚公移山》時，可問：愚公帶領全家人去移擋在自己屋前的兩座大山，為什么不選擇更好的方法——搬家呢？這時，學生都會感到新奇，疑問促使學生產生了好奇心，激發了創造欲。

七、想象式

愛因斯坦說過：一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。想象是一種立足現實而又跨越時空的思維。讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境地理解課文，在理解課文中發揮想象，又通過想象進一步創造出新的意象。在教完《“諾曼底”號遇難記》一課，老師問：“如果請你為哈爾威船長立碑撰文，你會寫什么？”學生紛紛回答，有的說：“哈爾威船長永垂不朽！”有的說：“您把死留給自己，把平安送給別人！”有的說：“您和日月同光，您與海洋長存！”……在教師的啟發下，他們展開了想象，進行了創造性思維。此外，讓學生根據有關情景即興表演或繪畫，將古詩文改寫成現代散文等，都可以作為拓展學生想象空間，培養想象，挖掘創新的好方法。

八、討論式

教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，離不開課堂討論和課堂辯論。在教授《曹劌論戰》一文時，我就曾組織過一場“魯莊公真的鄙嗎？”的討論會，引導學生結合時代畢竟辯證分析魯莊公的形象，從而培養學生的創新能力。會上同學們暢所欲言，氣氛熱烈，效果顯著。最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。

總之，語文課堂教學的提問方式是沒有定式的，我們只能在教學實踐中不斷總結歸納。

語文學習的最高境界是什么？我認為是“享受語文”。享受思考的成果，更是在享受思考的過程，試想，當學生不再有枯坐冷板凳聽教師喋喋不休的無聊，不再有絞盡腦汁猜測所謂標準答案的無奈，當思考成為一種習慣，當閱讀成為一種對話，當表達成為一種傾訴，我們難道不是在“享受”語文帶來的樂趣嗎？

有人說，在每個孩子的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己能成為一個發現者、研究者、探索者。語文教師若能把握好語文課堂的提問藝術，就能成為每個孩子需要的指導者、引航員，就能引領每個孩子達到“享受語文”的境界。