利用文本資源，培養學生語言表達能力

語言表達是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的語言表達水平唯有經過不斷訓練才能達到。文本，是培養學生語言表達能力的優質資源。文本中所選的課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵豐富的人文精神和情感因素，非常貼近兒童的生活。同時教材的主題式組合編排、口語交際給學生留下廣闊的思維拓展空間，能激發學生的表達興趣和創作精神。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，用這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”因此，教師要開發文本的本身語言因素，指導學生在閱讀過程中體驗文章語言的美，積累語言表象，與作者產生共鳴，并真正領悟到這就是作者對生活的感受和體驗的表達，從而使學生產生一種把學習、生活中的美好感受、體驗表達出來的愿望。因此，我在教學中注重挖掘文本資源，開展多種形式的說話訓練，培養學生的語言表達能力，取得了較好的效果。

一、巧用插圖，激活語言。

小學生尤其是低年級學生因為年齡特點，詞匯、語言的積累不夠，語言能力有限，口頭表達或過于簡單或過于雜亂無章。要訓練學生的語言表達，我們可以充分利用課文插圖這一直觀手段。如教學一上《ie üe er》時，我引導學生仔細觀察課本上的圖畫，并從“shù yè、xǐ què、hú dié、ěr jī”中選擇一個詞語說一句話。學生結合圖，在我的指導下暢所欲言：

生：“樹葉從樹上飄下來像美麗的蝴蝶。”

生：“美麗的蝴蝶在花中飛舞。”

生：“喜鵲在樹上快樂地唱歌。”

生：“老爺爺在公園里戴著耳機一邊聽音樂，一邊散步。”

……

我們要在新課程標準的要求下，從低年級時巧用文中插圖有意識地培養學生的這種觀察、表達能力，從說一兩句簡單的話，到說幾句意思連貫的話，再到重點部分說得具體、形象等，循序漸進，逐步提高，使學生的口頭表達和寫作能力不斷提高。

很多時候課文插圖就定格在某一精彩畫面，就是一篇文章的“特寫鏡頭”，教學中還可以利用學生形象思維甚于抽象思維的特點，出示插圖，讓其看圖讀背。再如《少年閏土》中的第一自然段，寫的是文中的少爺回憶少年閏土月夜在海邊的瓜地里看瓜刺猹的情景。文中配了一幅與文字描寫相應的插圖。閱讀這段文字，就相當于從上到下地觀察這幅插圖。利用這幅插圖，學生可以又快又正確地理解這段文字。當學生看到插圖中那深藍的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜地這些背景時，很容易就能記住文中的句子：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”當仔細觀察插圖中的少年時，結合他的穿戴和動作，又自然而然地記住下面的語句：“其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。”運用插圖幫助學生背誦積累，可以達到事半功倍的效果，而且學生的印象會很深刻。當需要背誦時，腦中立刻浮現出文中插圖，圖文結合，相應的文字也就呼之欲出了。

二、借助模仿，積累語言。

教材中有很多課文語言優美，是學習語言表達的好例子。句式的訓練是語言表達的基礎，因此，教師要善于發現教材中可以進行句式訓練的例子加以訓練。著名語言學家張志公先生曾說：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行語言訓練不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學修養，更重要的是在“依葫蘆畫瓢”中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學生的表達能力，不失為一種好辦法。

我以文本資源為泉眼，充分引入現實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學資源進行說話訓練，實現課內文本資源與生活語文教學資源相結合，構建語言訓練平臺。

如《北京亮起來了》要求積累“夜幕降臨、華燈高照、金碧輝煌、光彩奪目、絢麗多彩、五光十色、銀光閃閃等”等詞語。我以觀察宿遷的夜景為突破口，將課內外資源連接起來，引導學生模仿《北京亮起來了》介紹宿遷的夜景。思考片刻，學生滔滔不絕地介紹道：

每當夜幕降臨，整個宿遷就亮起來了。幸福路華燈高照，各種車輛川流不息，一束束明亮的燈光照著大街。各種各樣的廣告燈、汽車燈、霓虹燈，交相輝映，整條大街煥然一新。

項王廣場更是燈光閃爍，五彩繽紛。廣場上傳出優美的音樂，五光十色的燈光隨著音樂的節奏歡快地跳舞，使人仿佛置身于燈的海洋，光的世界。

夜晚的宿遷，多么美麗！多么明亮！

學生已經感悟出了具體的表象，并把這些表象和抽象的詞句結合，詞句的語言色彩立刻就形成了豐富的形象，好像這些詞句就活生生地展現在眼前一樣，這個時候，老師只需稍加點撥，孩子們就能夠完全正確地學會并運用這些優美的詞句。

再如在學習《雨點》一課時，我引導學生當小詩人，模仿課文自己創編詩歌。現摘錄其中一個教學片段：

師：小朋友，你喜歡《雨點》這首詩嗎？

生（響亮地）：喜歡。

師：我們來把這首詩美美地讀一遍。（孩子們很有感情地讀，有的還加上動作表演。）

師：你們想當小詩人嗎？

生（向往地）：想！

師：好，下面我們就來當一回“小詩人”。于是，我作了引導。

生1：老師，我來。（我示意他站起來說。）雨點落在雨傘上，在雨傘上看報紙。

師：小詩人第一。

生2：雨點落在花瓣上，在花瓣上唱歌。

師：小詩人第二。

生3：雨點落在草地上，在草地上跳舞。

師：小詩人第三。（這時，課堂上已經是小手林立。）

師：看來，咱們班要成為小詩人班了。下面，我們以四人小組編一首新的《雨點》詩。比一比，看哪組合作得最認真、編得最好。行嗎？

學生的小臉上露出了燦爛的笑容，很投入地當起小詩人來，有的邊說邊手舞足蹈。過了好一會兒，大多數孩子得意洋洋地坐回座位。我見合作交流得差不多了，就組織全班交流共享。一首首像模像樣的新《雨點》詩，從孩子們富有靈性的小嘴里清泉般地流淌出來。

三、想象補白，豐富語言。

“留白”是一個和繪畫藝術有關的術語，她所留下的是天馬行空般的廣袤大地，在這片大地上，我們可以盡情地舒展自己的心情，讓自己的心靈在這山水間縱橫馳騁。語文教材中的許多優秀的作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，它能激發讀者與文本的對話，使讀者對作品有個性化的理解。語文教學中巧妙運用“空白”藝術，引導學生想象，學生的思維、表達欲望就會被這些“空白”激發，產生“如鯁在喉，不吐不快”之感。

如蘇教版十二冊《孔子游春》教學片段：

出示：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……

師：讀讀這段話，說說你知道了什么？

生1：這句話是講“大自然像一位偉大的母親”！

師：能談談你們的理解嗎？

生2：大地是母親的胸懷，森林是她的長發，太陽是母親明亮的眼睛，輕風是她甜蜜的話語！

生3：大地像母親一樣，滋養了一切生靈！

生4：大自然孕育了世界萬物，所以說它像母親一樣“偉大”！

師：既然你們說大自然像母親一樣，那么，你能接下去補全省略的內容嗎？（學生沉思片刻，一會兒，紛紛舉起了手。）

生1：清澈的河流是她流動的脈博！

生2：長滿鮮花的草地是她美麗的繡花鞋！

生3：長江黃河是她健美的臂膀！

生4：茵茵的綠草是她秀麗的衣裳！

生5：茫茫的霧藹是她是神秘的面紗！

生6：滾滾的春雷是她前進的腳步！

生7：藍天上飄浮的云朵是她潔白的衣裙！

……

平白無奇的文字本無懸念可言，但教者巧妙地抓住句末的省略號，引導學生仿照句式接著說下去。學生的思維被激活，情感被撞擊，心智被開啟，因此，課堂上就有了一句句精彩而靈動的發言。這不僅培養了學生的語感，訓練了學生的語言表達能力，而且進一步增進了學生對大自然的感情。美的詞語、美的句式、美的意境，使學生得到美的熏陶。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，只要我們有效利用好文本資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，開拓文本，找出培養和提高學生的語言表達能力的切入點，創造機會讓學生練說，學生的說話能力一定會“百尺竿頭，更進一步”，同時也為培養寫作興趣、提高作文水平打下了良好的基礎。