用兒童文學(xué)滋養(yǎng)孩子心靈

日本教育家上笙一郎教授在他的《兒童文學(xué)引論》中說：“所謂兒童文學(xué)，是以通過其作品的文學(xué)價值將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會一員為最終目的，是成年人適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學(xué)。”顧名思義，就是關(guān)于兒童的文學(xué)，是專門寫給兒童看、為兒童服務(wù)的文學(xué)。兒童文學(xué)曾被人們認(rèn)為是“小兒科”，但現(xiàn)在當(dāng)它絢爛地走進(jìn)兒童生活并占據(jù)當(dāng)今小學(xué)語文教材80%以上課文，成為兒童生活中不可或缺的精神食糧，肯定了兒童文學(xué)的重要地位和存在意義。

兒童文學(xué)與其他文學(xué)相比較，具有自身鮮明的特征及特殊性。兒童文學(xué)有趣味性、思想啟發(fā)性、知識性、教育性、韻文性等特征，而趣味性則是其最本質(zhì)的特征。它的特殊性重要體現(xiàn)在兩方面：一是特殊的服務(wù)對象。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的劃分，凡是6～12歲的孩子就是屬于兒童的范疇，但兒童文學(xué)中的兒童是泛指0～18歲的未成年人，這就是兒童文學(xué)中兒童內(nèi)涵的特殊性所在，也是兒童文學(xué)服務(wù)對象的特殊性的體現(xiàn)。二是特殊的美學(xué)特征。由于兒童文學(xué)的特殊服務(wù)對象是未成年人，他們無論在身體上還是心理上都還沒有達(dá)到完善的程度。尤其是心理過程、個性心理特征和個性傾向性都處于不成熟的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種不成熟的心理狀態(tài)導(dǎo)致他們在文學(xué)閱讀、文學(xué)接受上處于一種動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。再加上他們的年齡小，接觸社會的范圍狹窄，社會知識、生活知識、文化知識還較缺乏。因此，他們的審美觀還是處于一種單純追求真善美的夢幻階段，也就是說他們比較趨向閱讀一些自然的、詼諧的、幼稚可笑等趣味性濃烈的文學(xué)作品。兒童的這種特殊的審美特征體現(xiàn)在文學(xué)作品中就是兒童情趣。概括地說，作品的兒童情趣主要體現(xiàn)在：充滿稚氣的童真美、形象刻畫的單純美、情節(jié)推進(jìn)的動態(tài)美、畫面展示的明朗美、馳騁想象的奇異美。

兒童文學(xué)與少年兒童的生命成長相伴隨，尤其在小學(xué)教育階段，小學(xué)生對兒童文學(xué)的閱讀貫穿于課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀乃至一切文學(xué)活動中。小學(xué)教育的多種活動無不滲透著兒童文學(xué)因素，因此，如何有效地開展兒童文學(xué)的課外閱讀，將世界兒童文學(xué)誕生以來中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)品鑲嵌在孩子們的心靈中，使之成為其美好情感、美好精神品格的精神泉源，是每一個小學(xué)語文教師必須深思的問題。

一、在兒童文學(xué)閱讀中開啟心靈的智慧

兒童文學(xué)首先是文學(xué)。它具有文學(xué)的一般特性，反映社會現(xiàn)實生活、包含豐富的思想內(nèi)容及自然、歷史、地理等科學(xué)知識。正如巴金所說：“文學(xué)的目的就是使人變得更加美好，文學(xué)教育的基本任務(wù)就是喚起人們對未知世界的一種向往，一種想象力，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。”兒童的求知欲旺盛，接受能力強(qiáng)，渴望通過各種途徑了解世界，而兒童文學(xué)以更貼近兒童的語言、美麗的故事吸引兒童的眼球。“它既能把孩子引向他們幼小足跡難以到達(dá)的遙遠(yuǎn)國度，使之增加見聞、開闊眼界（如冰心的《三寄小讀者》）；又能促進(jìn)他們對人生的哲理思考，使之懂得應(yīng)怎樣對待社會和人生（如《嚴(yán)文井童話寓言集》）；更能激勵他們對社會及整個大千世界的熱情關(guān)注，以加深他們對生活的了解和認(rèn)識”。

在課外閱讀中，我們應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會欣賞中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，使他們在屬于自己的文學(xué)領(lǐng)地中得到愉快的精神享受，從而豐富自身文化底蘊等內(nèi)容。從這個意義上看，在對小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)中要著重于培養(yǎng)他們對兒童文學(xué)作品的感受、閱讀和欣賞的能力。

二、在兒童文學(xué)閱讀中感受美的熏陶

兒童文學(xué)最基本的一條愛孩子、愛生活不會變。曹文軒的兒童小說《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等小說里一直回蕩著“悲憫”情懷。曹文軒認(rèn)為：“美感與思想具有同等的力量。”他在自己的文學(xué)創(chuàng)作中不遺余力地澆灌出一朵朵善之花，用它們的美慰藉人們的心靈。金波的組詩《色彩交響十四行》中的《藍(lán)螢火》就是一首意境優(yōu)美、情趣盎然的小詩：“那時每一個夏夜涼爽如水/常常會飛來一只只螢火蟲/那幽幽藍(lán)光很美很美/映照著我第一個童話夢我擁坐在外祖母身邊/她的故事像一支謠曲/說用螢火蟲穿一串項鏈/佩戴在我胸前最美麗那一夜我走進(jìn)了童話世界/夢見我的螢火項鏈閃著光/夢醒了，窗外掛一輪圓月/正從遠(yuǎn)天向我張望胸前雖不見了那串藍(lán)螢火/天上卻多了幾顆星光閃爍。”兒童文學(xué)把幻想、純凈的本質(zhì)還給兒童，給當(dāng)代兒童一個唯美而充滿愛的審美世界。

課外閱讀過程中包含了眾多審美因素，如兒童小說中的主題、形象，兒童散文中的畫畫、結(jié)構(gòu)，兒童詩歌中的意境、意象，兒童戲劇中的人物性格與矛盾沖突，還有文章的構(gòu)思美、立意美、結(jié)構(gòu)美、意境美、語言美等，這些都具有審美意義。指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中感受形象，品位語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力；鼓勵學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散性思維，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

三、在兒童文學(xué)閱讀中培養(yǎng)高尚的情操

高爾基說：“我的一切優(yōu)點，都是書給我的。”兒童文學(xué)研究所所長陳子典說：“兒童文學(xué)作品，就如其他文學(xué)作品一樣，具有一定的感染力。兒童閱讀多了，就會潛移默化漸漸地吸取了作品中所包含的人生道理。”課外閱讀中，兒童文學(xué)以一種潤物細(xì)無聲的方式陪伴著兒童的成長。意大利的卡洛·科洛迪在《木偶奇遇記》中塑造的“皮諾喬”形象，留給孩子們的不僅是對一個神奇木偶的記憶更是如何成為一個真正長大的孩子的啟示；《野天鵝》中的艾麗莎冒著一切危險和困難，忍受著一切誹謗，以最大的毅力和堅韌的精神使得她的哥哥們獲救……就像格林兄弟在解釋《兒童和家庭童話》這個書名時所說：“這些給兒童的故事能以它們的純潔和溫柔去喚起孩子對生活的向往，在人生之初就培養(yǎng)起一種美好的思想和感情。”當(dāng)然，“我們不可能要求少年兒童立刻接受完整的辯證唯物主義思想，或者政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的整套道理，或者系統(tǒng)的共產(chǎn)主義道德觀念等，但一步步地發(fā)展他們的想象力、勇敢精神、是非觀念、邪正觀念等，由淺入深，由籠統(tǒng)而逐漸具體，卻是完全可以做到的。隨著少年兒童年齡漸漸增大和學(xué)識日益豐富，這些思想的‘種子’就會抽芽發(fā)葉，在他們腦子里深深地扎下根來。人在少年兒童時期形成的是非、邪正觀念，也就往往足以影響他的一生”。

四、在課外閱讀中領(lǐng)悟文學(xué)的快樂

孩子的天性是追求快樂，“讓孩子快樂，讓孩子玩”是兒童文學(xué)的一個重要目標(biāo)。兒童小說《哈里·波特》一書的作者羅琳女士的一席話頗為耐人尋味：“兒童文學(xué)不是教科書，其目的不是要教會孩子們什么特定事物。這不是文學(xué)的特性。人們確實能從文學(xué)中得到一些東西，但可能只是教你如何開懷大笑，而并非每次都像打你一個耳光一樣讓你吸取教訓(xùn)。孩子們肯定能從《哈里·波特》里學(xué)到一些東西，但我害怕看到這樣的情形：孩子們看了兩三章就掩卷沉思：‘這就是我們今天要學(xué)的東西呀。’”

兒童文學(xué)作品尤其是童話和兒童故事，其情節(jié)曲折離奇，且常常設(shè)有懸念，這些最利于孩子們產(chǎn)生疑問、形成問題。問題產(chǎn)生了，他們自然地希望盡快解決問題。為了快點找到答案他們就會狼吞虎咽般閱讀下去，這就是刺激了其閱讀的欲望。例如。讀一個情節(jié)復(fù)雜的兒童故事，為了盡快知道某事情的起因或故事的結(jié)局，孩子們就會認(rèn)真地快速地閱讀下去。再以情趣性非常濃厚的童話《獅子和山羊》為例，此故事一開始就交代了一只老山羊，晚上回家的時候，走累了，與羊群走失，天快黑了，又迷了路，回不了家，跑痛經(jīng)會導(dǎo)致不孕嗎到附近的一個山洞里去藏身，它走進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)里面有一只兇殘的獅子坐在里面。這里存在一個懸念。到底接下來會發(fā)生什么事情？山羊能逃離獅子的魔掌嗎？小學(xué)生讀到這里肯定會想到這些問題。所以一定會迫不及待地繼續(xù)讀下去。因此說，兒童文學(xué)作品是最有利于孩子們感受文學(xué)帶來的快樂的。

在“班級讀書會”的活動平臺上，老師和孩子們一起走進(jìn)舒克和貝塔的有趣世界，感受皮皮魯?shù)臋C(jī)靈、魯西西的可愛；孩子們靜靜地品味曹文軒筆下金色的“草房子”……兒童文學(xué)已成為學(xué)生成長的“精神美餐”。“如果你欽佩我，便禮拜它們吧！如果你羨慕我，便閱讀它們吧！如果你想超越我，就去買更多的書來看吧！我經(jīng)常對孩子們這樣說。讓我們把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書的門檻，一起體驗課外閱讀之樂吧！”

英國兒童文學(xué)家達(dá)頓說：“兒童文學(xué)讀物是為了給兒童獲得內(nèi)心的快樂而推出的印刷品。”別林斯基也曾呼喚兒童文學(xué)應(yīng)給孩子以歡娛，“給他們快樂，而不是沉悶，給他們故事，而不是說教。”被尊稱為“笑的大師”的張?zhí)煲淼淖髌贰洞罅趾托×帧肪褪钟哪挥跇啡ぃ钚∽x者捧腹大笑，深受小讀者歡迎；鄭淵潔的一些童話，任溶溶、柯巖的一些兒童詩也都充滿了歡樂……

課外閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，有利于挖掘小學(xué)生的想象力、語言感悟力等潛能，也有利于尊重和保護(hù)小學(xué)生純真美好的感情，點亮他們那盞閱讀的心燈。