小學語文探究性學習的實施策略

開展探究性學習是當前教育界研究領域的一個嶄新課題，是實施創新教育的一個重要方法。它能充分展示和發展學生的思維過程，讓學生易于參與并主動參與探索知識的形成過程，有利于培養學生獨立探究的能力。語文學科是一門基礎學科，它是培養學生的創新意識和實踐能力的主陣地之一。為此，我在小學語文教學中進行了這方面的嘗試，試圖探討新課改下小學語文教學開展探究性學習的規律。

一、創設氛圍，讓學生樂于探究。

現代教育心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而影響學生情緒的一個重要因素是教學情境。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”探究性學習方式強調學生主體參與教學活動，激發學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。因此，上課伊始，教師要深入了解學生的心理，創設問題情境，利用趣味去點燃學生探究的激情，激發學生的學習興趣，使學生盡快進入一種好奇、渴望的境界，在頭腦中形成多種疑問，從而進行進一步的探究。例如：教師在講授《兩小兒辯日》時，可將“孔子和兩小兒”的掛圖掛在黑板上，并就畫面中涉及的人物加以引導，使學生對畫面內容充分感知，并在此基礎上明確教學、探究的目標和方向。教師讓學生自由結合成四人小組，就畫面中創設的問題情境展開聯想，大膽猜測，畫面的非完整性、確定性給學生豐富的想象空間，有力地促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力，極大地激發學生的探究欲望。在探究性學習中，創設一定的問題情境十分重要，因為探究性學習重在提高學生對書所反映的生活或現實生活思考和判斷的能力，發現并確定具有探究價值的東西。當然，有些探究的問題需要學生自己來提出，但是教師在探究性學習中創設情境的導向作用是毋庸置疑的。

二、教給學生探究的方法。

古人說得好：“授之以魚，不如授之以漁?！笔軅鹘y的接受性學習的影響，學生對于如何進行探究性學習還有一定的迷惑，那么，教師應教給學生探究的方法。

1.從文章的課題處進行探究。文章的題目能對文章的中心思想起到畫龍點睛的作用，對其進行探究，那就會對課文的理解起到事半功倍的作用。如在教學《生命·生命》這一課時，教師在學生原有認知能力的基礎上，引導學生探究：生命是什么？我們應該怎樣對待屬于自己的生命呢？學生通過探究學習，對生命有了自己獨特的體驗和理解，對文章的學習也水到渠成。

2.從文章的重點字詞、句段去進行探究。在語文閱讀教學中，文章中的重點字、詞、句、段往往是“題眼”，對于理解文章的中心思想，開啟學生的智慧起著重要作用。如在《孔乙己》一文中，有一句“孔乙己大約的確是死了”，這里，可引導學生進行探討：作者用了“大約”，為什么又要用“的確”，它們不是互相矛盾嗎？這樣的引導性問題，能激發學生的認知矛盾，讓學生在探究過程中不知不覺地對文本進行多元解讀，對舊中國的社會，對舊社會的人情冷暖，對造成孔乙己的悲慘命運的根源也有自己獨特的見解，對文章的句法的運用也有一定的收獲。

3.從文章的空白點進行探究。課文的空白點往往是學生進一步理解文章，體會作者感情、內化情感的最好途徑。如《魯本的秘密》提到“還差最后的四個麻袋”，但是，課文中并沒有提到魯本是如何湊到這四個麻袋的，那么，教師可抓住這個空白點，引導學生進行探究：魯本是如何想辦法湊到最后的四個麻袋的呢？你能否根據課文說說你的想法？這樣，想象力豐富的學生就會展開豐富的聯想，讓學生對魯本對媽媽的愛有了深刻的體驗，也使學生的情感受到熏陶和教育。

4.從文章的標點符號處進行探究。例如教學《鳥的天堂》一文中“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”這句話時，我提示學生：你發現這個句子跟別的句子有什么不同之處？學生在認真閱讀、思考后即提出了異議：這句話為什么前一個“鳥的天堂”要加引號？我馬上以疑點處為突破口展開教學，要求學生再次閱讀課文，然后貫通全文去解疑。

5.從文章的章法、句法上進行探究。語文學習注重的是學生的情感體驗，對語言文字規律的認識，也是培養學生作文能力的重要環節。讓學生在對章法、寫法進行探究的同時，也培養了學生的作文能力。

三、注重探究中的合作學習，在合作中達成共識。

合作探究是小學語文探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示集體的智慧，在探索交流中達到取長補短的目的。在合作探究學習中，學生不同的智力水平，不同的思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。應該強調的是小組合作探究時，教師不是一個旁觀者，而是積極參與者，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正成為學生學習的引導者、合作者。但要注意在實際教學中，部分學生只會跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性。這現象就有待于教師及時地發現、引導和調節。另外，在一堂課中課小組合作的次數不應出現太多，時間太長，否則，會使學生產生厭倦心理，不利于培養學生探索的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發，讓學生真正地樂于合作，才能收到成效。

學語文的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，要注意教給學生的合作技巧，通過經常訓練，讓學生學會“聽”、“講”——別人發言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》中：“父母各自不同的評價對孩子的成長起了什么作用？”時進行小組討論，先讓每位成員發表見解，然后經過探討，最后達成共識。如意見不統一時，各自說一說理由，由小組成員大家評判或各自保留意見，聽聽其他組同學和老師的見解。在這種合作的過程中，學生不僅學會了表達意見，而且學會了傾聽別人的想法。

四、體驗探究趣味，獲得成功的歡樂。

心理學家認為：每個學生都有成功的欲望和需要。當學生通過探究后，終于解決了一個個對他們來說是新奇而又富有挑戰的問題時，他們能從探究中體驗到快樂，獲得一種成就感，這是一種強大的、令人愉快的情緒體驗，會產生推動不斷探究的巨大力量。學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的愿望。因此，當學生對問題進行探究，取得點點成績時，老師都要及時給予肯定，讓學生嘗到探究的甜頭，獲得成功的快樂。

在語文教學中開展探究性學習，凸顯了學生的主體性，使他們的個性、創造才能得到更好、更充分的發展，語文素養得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色。語文探究性學習，已經為語文教學打開了一扇窗，它將給語文課改和語文學習帶來廣闊的天地和無限的生機，也給每個教師的教學研究帶來新的考驗和機遇。

參考文獻：

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