帶領小學生走近文中角色

摘 要： 教師必須有意識地給學生提供語言實踐的機會，帶領學生進行語言的朗讀、品味、分析；引導學生把握、領會語文內涵和語言形式，從而積淀和培養語言的感悟能力。在閱讀教學中，注意促進學生閱讀、理解文章的思路，讓學生的思維、想象、情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中。

關鍵詞： 閱讀教學 感悟 情境 思路

在閱讀教學中，學生學習不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的感悟過程。我在教學時，先注意指導他們思考一件事情時的思路，圍繞一件事情搞清它的起因、經過和結果，這是讀、寫記敘文培養思維條理性的基礎，也是人們在了解情況、反映情況時通常都需要遵循的思路。讓學生的思維、想象、情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中，達到對文本內涵及語言組織形式等方面的深層次把握和領會。

在閱讀教學中，我幫助學生理清思路，并且讓學生在練中掌握。從審題開始，根據主要內容掌握文章的主要思路，按照文章的思路抓住文章的重點部分，進而領會全文。如《鳥的天堂》一課，我讓學生自讀課文，學習字詞，想一想：課文描寫了什么景象？接著指名讀，想想這一段主要寫什么？比較“太陽落下山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊，在山頭，在樹梢。”和“太陽落下山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊，山頭和樹梢。”，懷著喜悅的心情，輕聲讀第一段，感受，欣賞河面環境的幽靜和景物的優美。請同學們再讀課文，找出描寫作者兩次經過鳥的天堂后感受最深的句子。理解：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊。最后思索，為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”，（大榕樹周圍環境安寧，景色幽靜；大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒棲息；農民不許人去捉它們，鳥兒得到保護。）體會作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態來寫的，而寫鳥則抓住了鳥的活動變化，也就是事物的動態來寫的，這一靜一動，互相映襯，寫得生動活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。

根據課文思想意義和中心內容的關系，設計具有擴展功能且能多元解答的練習題為感悟點，學生嘗試后，針對不同答案展開討論，從中感悟這部分內容的內涵。這樣，不僅大幅度地提高了學生的讀寫能力、邏輯思維能力，而且隨著學生能力的提高，也大大加快了語文教學的進度。如教學《秋天的懷念》時，在通讀感知課文的基礎上讓學生感悟到母愛在這篇文章中是不言而喻的，時時刻刻都閃現著光芒。我通過多次朗讀，進行疏理，從文本到字里行間內在的意義：今天的文章講述的是母親的愛、兒子的思，那老師就應當激活、喚醒和調動這本有的感情，讓他們觸摸文章深層次的含義，領會、把握文章的脈動和心跳。老師的每一次喚醒都讓學生感受到精神生命的升華，讓學生的感性積累躍上新的臺階。每一次讀都讓學生仿佛離作者的內心世界更近一步，仿佛離母親的精神家園更近一步，讀是引發學生感悟的最好途徑。學生通過反復朗讀體悟文的魂。遺憾的是我入情，學生并不入情，難以在情感上產生共鳴，由此影響了學生的認識，朗讀的味并沒出來。感受，可從結果引發多思，深化主旨。

合理組織課文。根據教學的需要，把聯系緊密或者有相同之處的教材組織在一起，成為一組文章，有的精講，有的略講，不僅使學生閱讀同類文章的面擴大，達到提高效率的目的，而且使學生從同類的一組文章中掌握了規律性的知識。在閱讀教學中，經常有這樣的現象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎樣感人，可學生就是無動于衷。其主要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中常把自己置于文外，語言內容難以引起學生體驗，語言激情難以激起學生共鳴。可見，要培養學生的感悟能力，必須以有效的方法讓學生靈活扮演角色，隨機進入課文，通過角色轉換，促進心理揣摩、情感體驗，從而變旁觀者為當事人，變閱讀課文為經歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，“角色”就成了引導感悟的橋梁，就能最大限度地縮小學生與課文、與文中人物的情感差、心理差，促進學生真心地閱讀，真切地體會，真實地感受，真情地感悟。

加大閱讀量，多讀還要與寫作結合起來。讀是吸收，寫是表達；吸收得越多，頭腦里積累的東西就越多，表達起來就能左右逢源，得心應手。反過來，寫的能力強了對表達的甘苦有體會，讀文章的時候就能更容易理解，更能吸收文章的精華。作者借助語言是為了描述事物、說明事理、表達情感。因此，學生朗讀，要進入情境，充當角色，深切體會語言文字所蘊涵的情感。但由于知識基礎、認識能力、生活積累的差別，學生在閱讀中又大多立于文外，難以真切地感受和深刻體會作者的思想感情。在教學《火燒云》時，在學生初步感知課文內容的基礎上，重點進行朗讀訓練，讓學生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。指導學生欣賞火燒云上來時霞光照在大地上的美景，讓學生抓住重點詞句深入體會。重點指導學生欣賞火燒云上來時的色彩美。指導學生品讀第二、三自然段，結合掛圖體會“極多”和四個“一會兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導學生抓住兩個重點句進行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”教師指導學生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒云色彩變化美，啟發學生欣賞火燒云千姿百態的形狀美。指導學生品讀第四、五、六自然段，并結合掛圖領會“一會兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。

在閱讀教學過程中，讓學生通過傳統學習方式和現代媒體操作方法的交互作用，把自己融入課文情景中，實現了學生與文本的深層次的對話。讓學生自始至終處于人為創設的大語言交際場景中，學生以主人翁的態度參與閱讀教學過程，通常會產生出人意料的新體驗、新思維、新感悟。