也談課堂教學的有效性

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力的主渠道。有效的課堂教學就是在教學活動中，以最少的時間投入取得最佳的學習效果，以達到學會學習和終生學習的目的。它使我們在關注分數、關注學科價值的同時，樹立起學生發展是“全面的發展”和“一切為了學生的發展”的觀念。那么，如何增強教學的有效性呢？下面我根據自己的教學實踐談談看法。

一、靈活使用教材，提高實現目標的有效性。

教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心地在大千世界中尋覓捕捉小學數學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數學信息的現實背景，再根據班級、教學目的為兒童學習數學創設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境。在教學中，加工教材就是教師充分利用教材提供的情境，并根據自己的教學設計創造性地進行加工。拓展教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養學生能力的因素，對教材內容進行拓展、引申。如教學實驗教科書一年級上冊第109頁“用數學”，我充分利用教材提供的情景圖進行引導：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數學問題？同學們很快就會說出：“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人？”能列出一個怎樣的算式？“8+6=14。”這時，問題已解決，完成了教學任務。本該結束教學，而我又問：“求一共有多少人，除了可以分水里和岸上兩部分來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算？”學生紛紛發表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算，等等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養了學生從多角度觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

二、把學習的主動權交給學生，確保學生主體參與的有效性。

要使課堂教學質量高，活動過程有效率，在平時課堂教學中，我注重面向全體，突出學生在學習活動中的主體地位，調動全體學生主動參與的意識，激發學生的學習動機，促進學生對知識的主動建構。

1.讓學生提出問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”有效的課堂，并不是單純看教師教給了學生多少，而是要看教師圍繞教學目標引導學生提出了多少個問題，并引導學生去解決這些問題。這些問題就是激活學生思維、引發學習興趣和動機的源泉。因此，在課堂教學中老師應該給學生創造提問的環境和機會。提問能夠充分發揮學生的學習主動性，調動學生的積極性；提問本身也是學習，只有認真鉆研的學生才能發現問題。提問是學生向教師反饋信息的過程，有利于老師發現學生對知識的掌握程度；學生提出問題，師生共同討論、解決問題，有利于加深對問題的理解，更好地把握知識。提出問題的過程也是一個逐漸完善認識的過程，學生能從中悟得：研究問題要從不同角度全面地去考慮，從而學會學習。

2.讓學生領悟方法。

有專業人士認為，在中美兩種教育體制中，學習的最大不同就是：在中國學習的感覺是“學多悟少”，在美國則是“學少悟多”。學生學習、運用知識解決問題的過程中，方法通常不是唯一的，而是靈活多樣的，特別是一些計算題、應用題，常是一題多解。教學中，老師不能要求學生死記硬背，而要多鼓勵學生積極探索，創造各種機會，讓學生自己去感受、去歸納、去領悟。老師可以調動學生的主動性，讓學生對多種多樣的方法進行比較，有比較才有鑒別，通過比較去其糟粕、取其精華。這樣才能提高課堂教學的有效性。

三、把和諧的師生關系帶進課堂，實現師生互動的有效性。

師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，良好的師生關系是實現師生互動的基礎。教師要善于營造和諧的課堂氣氛，實現師生互動的有效性。

1.把微笑帶給學生，把尊重留給學生，把快樂傳遞給學生。

保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，學生看見講臺前黑著臉的老師，怎么可能輕松得起來？因此，教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學生體驗學習壓力。有的教師喜歡一上課給學生個下馬威，先來個背、罰、練……這如何能讓學生輕松起來呢？現在孩子的學習壓力已夠大的了，有來自家長、老師、同學……重重的壓力已經壓得他們喘不過氣了，這些均與新課程改革理念背道而馳。因此，數學知識的呈現也要輕松、自然。通過輕松的形式呈現抽象的數學知識，學生不知不覺進入學習，不僅易懂，而且樂學。

2.設計有效的教學環節，實現師生互動的有效性。

在教學設計上，我把探究的問題與學生的生活緊密聯系，注重新、舊知識的遷移與轉化，少設障礙，讓更多的同學積極投入到探究解決問題過程中來，使師生、生生之間的互動過程真正有效。如在教學“三角形的認識”這節課中，我設計了這樣一個互動的學習過程。我說：“我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，我呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角。”有的學生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，三個是鈍角。”……學生爭論不休，各有各的道理。學生對這個環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑使學生加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識。可以說，這樣的師生互動才是真正有效的。

總之，數學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再只是為了分數，為了考試，而在于掌握知識，有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。

參考文獻：

[1]小學新課程標準.

[2]江蘇教育.