讓數學走進生活，體驗和感受數學的魅力

當代的師生關系是一種新型的師生關系，要讓學生能夠在課堂中充分發揮自己的表現力，獲得基本的數學知識和技能，教師必須在課堂教學中充分讓學生自主發現、自主學習、完善自己的思維能力。現代的小學數學教學，必須以人為本，將課外的日常生活知識引進課堂，使數學與現實生活相聯系，讓學生從現實生活中體驗數學的魅力。從而營造學生喜愛的課堂生活。

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生首先喜愛上課，然后才能喜愛學數學。只有貼近兒童生活的學習，才能最大限度地引發學生的參與和思考。

在小學數學教學中，教師要努力創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。教師應積極地欣賞學生的所有感知，讓他們切實感受數學的力量。

一、創設和諧情境，鼓勵學生合作學習。

學習興趣是學習活動的強化劑，它在學生的學習活動中起著巨大的推動作用。新課程標準要求教師應從學生已有的生活經驗和知識背景出發，提供充分的從事數學活動和交流的機會。因此，作為現代的小學數學教師，我們必須突破傳統觀念，以人為本，讓數學走進課堂，讓學生在一個民主、自由的空間內以新穎靈活、充滿童趣的方式來發現問題、解決問題、應用知識。

比如：“統計”這一教學內容貫穿小學一年級至六年級。因此，要教學好這一內容，就要求學生在課前先做好準備，兩人一組或四人一組合作進行調查。如，近10天的晴雨天記錄，本班同學所喜愛的一種體育活動，從一年級到六年級各班男女人數，等等。做好這些數據的調查，是學生學好統計的第一步。所以，必須先讓學生了解到你所調查的是一件什么事；其次，讓學生互相合作試著學習繪制表格；最后，通過分類、整理，進行數據分析。

這一過程完全是以學生為主體進行學習的過程，教師只是這一過程的“顧問”、“同伴”。讓學生通過對這些數據進行收集、整理、描述和分析，加深對不同統計量意義的理解，并且在活動中綜合運用所學的知識和技能感受到數學與生活的聯系，以培養學習數學的興趣與能力。也使師生間真正形成對話的關系、包容的關系和共享的關系。

二、欣賞學生，注重學生直接經驗的獲得。

心理學研究表明，一個人的創新精神，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。因此，教師在課堂教學中，要適時地表揚學生的優點，正確理解學生的“已知”，并讓學生聯系日常生活，來理解數學知識。

如，認識“面積”這一知識點時，不需讓學生死記硬背書上的概念。教學中，可讓學生在周圍找一找，看哪些物體的哪些部位可用“面積”這一詞語來描述？如何描述？充分運用學生多種感知理解什么叫物體的“面積”，并用自己的語言來定義它。這樣，從整體把握知識，對教材實現再創造。教師不要把概念教學像背語文一樣讓學生定義化、符號化，而應該淡化“數學術語”，鼓勵學生用自然的語言表達對數學的理解。

又如，在認識各長度單位的概念時，出示一道估算題：從你家到學校有多遠？（A.1000米 B.1000分米 C.1000厘米 D.1000千米）學生可能會根據自己不同的經驗用不同的方法進行猜測。此時，教師可進一步鼓勵并引導學生說一說是如何知道自己的猜測是準確的或比較準確的。這樣，通過自己的直接經驗來表述自己的見解，不僅讓學生從自己的日常生活中體驗到學習數學的樂趣V5D9tfcQ1fWyq8BqDs3ZJA==，同時還讓學生擁有良好的數感，具有重要的作用。

三、鼓勵學生積極學習，主動參與。

興趣是最好的老師。教師要充分運用自身的魅力、數學的魅力，創設良好的教學情境，投入真摯的愛生情感，利用多種教學方法喚起、誘發學生學習數學的積極性，真正參與到數學學習中來。

如：教學“長方形和正方形的認識”這一課時，為了鞏固學生認識長方形、正方形的特點，首先讓學生從我們的日常生活用品中找一找哪些物體的面是長方形？哪些物體的面是正方形？在學生回答后，老師緊接著追問：怎樣使長方形變成正方形？又怎樣使正方形變成長方形？問題一提出，課堂教學又掀起一個高潮。這時，可讓學生用手中的長方形紙或正方形紙動手實踐一下，找出問題解決的方案。待學生通過實踐、討論、爭論……最后統一認識后，本節課的難點也就不攻自破。

教師在教學中，就應熱情鼓勵學生質疑問難、提問和辯論，勇于發表不同意見，使學生有心理安全感。這樣才有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力。讓學生敢于質疑、動手實踐、樂于交流與合作，充分開拓學生的思路，給學生提供自由思考、獨立探索、解決問題的時間和空間。

四、尊重學生，允許不同的學生用不同的方式去理解數學。

不同的學生有不同的思維，只有個性化的學習，才能使每個學生得到不同的發展。所以，在教學中，我們要讓不同思維特點的學生有機會表達自己的思想。例如，在學生掌握了長方形、正方形的周長公式以后，教師設計出這樣一道思考題：“一條鐵絲恰好可以圍成一個邊長6厘米的正方形，如果改圍成一個長7厘米的長方形，這個長方形的寬是多少？”讓學生獨立思考，分別得出如下解法：

（1）（6×4-7×2）÷2=5（厘米）？搖？搖（2）6×4÷2-7=5（厘米）

（3）6×2-7=5（厘米）？搖？搖 （4）6-（7-6）=5（厘米）

老師首先要對各種解法都給予肯定，尊重學生的勞動成果，然后引導大家討論哪一種解法最好，使全體學生都得以提高。像這樣一題多解的訓練，能有效提高學生的創造性思維能力，從而使他們的思維日趨靈活。

又如，教學“年、月、日”這一內容時，如果在課堂上讓學生感知年、月、日時間的長短不太現實。教學中可以讓學生通過時間的計算來分別感知這些時間的長短。不同的學生有不同的計算方法。從而讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。

總之，我們在數學教學中，要緊密聯系學生的課堂生活環境，從學生已有的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展學生的思維能力，激發學生學習的興趣，將數學融于生活，營造學生喜愛的課堂生活。