培養(yǎng)傳承創(chuàng)新對外漢語人才的《基礎(chǔ)英語》口語訓練系統(tǒng)

摘 要： 傳承創(chuàng)新是對外漢語專業(yè)學生的必備素質(zhì)。本文從分析該專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程傳統(tǒng)教學中存在的具體問題切入，通過介紹有對外漢語專業(yè)特色的，兼顧語言文化教學和技能培養(yǎng)的《基礎(chǔ)英語》口語訓練系統(tǒng)闡釋對策，并提出該系統(tǒng)是培養(yǎng)學生的英語口語能力、文化傳承創(chuàng)新能力、跨文化交際能力和多文化視野的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 傳承創(chuàng)新 跨文化交際 多文化視野 英語口語訓練

傳承創(chuàng)新是對外漢語教學專業(yè)（以下簡稱“對外漢”）學生的必備素質(zhì)。依據(jù)1998年高等教育司編纂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對外漢語教學專業(yè)“注重漢語雙語教學，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學、中國文化，以及中外文化有全面了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才，以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關(guān)的實踐型語言學高級人才”。根據(jù)這一培養(yǎng)目標，對中外文化的傳承，在中外交流中的創(chuàng)新是對外漢學生應具備的素質(zhì)。然而，該專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程（以下簡稱“基英”）的傳統(tǒng)教學方式卻無法滿足這一人才的培養(yǎng)要求。

1.問題

由于專業(yè)的涉外性質(zhì)，英語教學在對外漢的課程設置中占相當大比重，其中《基礎(chǔ)英語》占時最多。遺憾的是該課程的傳統(tǒng)教學卻難以滿足對外漢培養(yǎng)傳承創(chuàng)新人才的要求，具體問題有：

1.1沒有專業(yè)特色。

對外漢基英一般采用英語專業(yè)教材，沒有專用教材，罕有專屬大綱和教案。由于未顯出專業(yè)特色，學生看不到自身的專業(yè)優(yōu)勢，經(jīng)常因自己非英非漢的專業(yè)身份而自卑，對就業(yè)前景感到悲觀迷茫，更談不上文化傳承創(chuàng)新。

1.2教授知識面窄、教學方法單一。

對外漢基英傳統(tǒng)教學注重語言知識的傳授，但是對ESP教學同時要求的中外文化和教學法等非語言類知識的教學卻重視不足。傳統(tǒng)的課堂教學主要方式仍是以教師為主體的課堂講授。多媒體應用雖已普及，不少教師卻只會簡單處理電子文檔和制作播放簡單的PPT，從而限制了多種多媒體教學方法的實施和豐富的網(wǎng)絡新資源的獲取與展示。較單一的教學內(nèi)容和方法難以激起學生的學習興趣，發(fā)掘他們的傳承創(chuàng)新潛能。

1.3教師的知識結(jié)構(gòu)與學生的知識需求相矛盾。

無論從高教司的培養(yǎng)目標還是對外漢學生的雙語優(yōu)勢，抑或教學效果和歷年學生的反饋意見來看，學生對包括中外文化、教學法甚至旅游等多領(lǐng)域知識都有強烈而迫切的需求。然而，在任教師多出身于英語專業(yè)，“普遍存在知識結(jié)構(gòu)的不足，本身就不具備跨學科領(lǐng)域的完善知識體系”（陳堅林，顧世民，2011：6），難以滿足學生對非語言類知識的求知欲。教師知識結(jié)構(gòu)的不足已成為束縛學生發(fā)展的瓶頸。

1.4語言教學和非語言教學搶時間的問題。

課堂時間緊，教學任務重，如何均衡語言教學與非語言教學是急待解決的問題。非語言類包括中外文化、教學法等方面的教學是培養(yǎng)傳承創(chuàng)新的對外漢人才的關(guān)鍵。語言教學是基英教學之根本，其基本形式是教材教學。對于任何一位基英教師而言，完成全部教材內(nèi)容的教學本已困難。因此，如何在保證語言教學質(zhì)量的前提下兼顧非語言教學是個棘手的問題。

2.對策

針對上述問題，我們進行了教改，首先實行的是口語教學改革。英語口語能力的培養(yǎng)對于對外漢學生將來完成教授語言和交流文化的雙重任務具有毋庸置疑的重要性。除《英語口語》外，旨在全面提升學生英語綜合水平的基英也肩負著口語培訓的重任。經(jīng)過六年的摸索與實踐，我們建立了一套有對外漢特色的，兼顧語言教學和非語言教學的基英口語訓練系統(tǒng)。這套系統(tǒng)通過如下途徑解決上述問題。

2.1具有專業(yè)特色。

在目前出版專業(yè)教材條件尚不成熟的情況下，可先撰寫有專業(yè)特色的大綱和教案。這套基英口語訓練系統(tǒng)是我們教學計劃的重要組成部分，有鮮明的對外漢特色。首先，它注重英語語言和中外文化的輸入，利用對外漢學生的專業(yè)敏感性，促進他們在對比漢英語言文化異同的過程中學習。其次，日常訓練中，學生由于頭腦頻繁地在中外文化間切換，能很快形成跨文化交際意識，以及既尊重本族文化又尊重外族文化的多文化視野（multiculturalism）。最后，訓練使他們慣于從不同文化視角看問題，所以他們的思路開闊，思維活躍，勇于創(chuàng)新。此外，在課程教學開始前，教師可介紹對外漢的雙語多文化特色和例證專業(yè)復合型人才的優(yōu)勢，使學生有自信、有激情地學習課程。傳承源于自信，創(chuàng)新產(chǎn)自激情。只有使學生認清自己的專業(yè)優(yōu)勢，才能將他們塑造成傳承創(chuàng)新人才。

2.2豐富教學內(nèi)容和方法。

引入中外文化、教學法、旅游等方面的非語言類教學內(nèi)容，改進教學方法。首先，多法并舉。為達到不同的訓練目標，追求最佳效果，我們應用情景教學法、交際法、社團學習法、自然法、動態(tài)教學法等多種現(xiàn)代教學方法。其次，循序漸進。這是任何訓練都必須遵循的學習規(guī)律。最后，集思廣益，推陳出新。為避免教師和學生的審美疲勞，并使訓練內(nèi)容與時俱進，教師與國內(nèi)外同行、學生碰撞思想，不斷推出新的訓練項目、訓練內(nèi)容和訓練材料等，從而可以隨時補充、更新和完善訓練系統(tǒng)，以形成系統(tǒng)的開放靈活性。

2.3發(fā)揮學生主體作用、實現(xiàn)教學相長。

筆者認為這是突破教師知識結(jié)構(gòu)瓶頸的關(guān)鍵。教學中，通常有一個暗含的假設：教師將所學知識傳授給學生是學生獲取知識的基本方式。然而，正所謂“師不必賢于弟子”。例如，面對許多的多媒體問題，教師雖然不斷自我充電，但是，學生是在“電腦從娃娃抓起”的呵護聲中長大的，毋庸諱言，教師一般很難達到學生的技術(shù)水平。所以，應該發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)教學相長。

教師應以學生為主體，利用他們的雙語思維與思路開闊的專業(yè)優(yōu)勢，因勢利導，設計（或邀請他們參與設計）突出中外文化差異的活動，培養(yǎng)他們的跨文化意識和多文化視野，同時開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，將他們培養(yǎng)成個性化的文化創(chuàng)意群體。在訓練過程中，教師請學生在課上擔綱主演，在課下自主學習，如進行電腦糾音訓練，搜索網(wǎng)絡資料，為課堂展示準備電腦配圖、配音、配樂、教學PPT、旅游宣傳短片，等等。教師僅充當倡議者、參與者、觀眾、裁判、顧問和點評嘉賓等次要角色。教師在點評時，主要做正面點評，對于不影響可理解性的錯誤可不糾或少糾。這一做法參照了全身反應法的創(chuàng)始人阿歇爾（James Asher）關(guān)于情感因素作用的觀點，“一種對學生的言語輸出不做嚴格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學生的心理負擔，培養(yǎng)愉快的學習情緒，提高學習的效率。（束定芳，莊智象2001：209）”

2.4語言教學為主，非語言教學為輔。

語言教學與非語言教學缺一不可。非語言教學涉及培養(yǎng)傳承創(chuàng)新人才的長遠目標，語言教學關(guān)乎考級考研的近期目標。實踐證明，任何忽視近期目標的教改都必將失敗。此外，語言是傳承創(chuàng)新的載體。因此，在課堂教學中，語言教學應占主導地位。非語言教學雖占課時短，工夫卻在課下，課堂教學僅起引導和檢查的作用。因此，非語言教學的關(guān)鍵在于設計新穎有趣，隨學生水平的提高越來越富有挑戰(zhàn)性的活動，以充分調(diào)動學生的情感因素，誘導他們在缺乏監(jiān)督的情況下，自覺自愿甚至經(jīng)常興奮愉快地投入大量時間和精力學習。事實上，語言教學與非語言教學并非涇渭分明，二者在實踐中融會貫通，相得益彰。

3.對外漢基英口語訓練系統(tǒng)

對外漢基英口語訓練系統(tǒng)旨在培養(yǎng)學生規(guī)范的英語口語表達能力、傳承創(chuàng)新能力、跨文化交際能力、教學能力和多文化視野等。該系統(tǒng)包括“語言教學”和“非語言教學”兩大模塊。前者穿插于一、二年級的教材教學中并依教材進度進行；后者分為兩個階段，即一年級的“模仿練習”和二年級的“個性化口語實踐”階段。鑒于課堂時間有限，其他教學任務繁重，我們令兩大模塊交錯進行，并將該系統(tǒng)納入日常教學中，一般每節(jié)課用時不超過15分鐘。

3.1“語言教學”模塊。

語言模塊的訓練目標是在提高學生口語能力的同時，促進學生對教材語言表達方式和思想內(nèi)涵的吸收。根據(jù)動態(tài)教學理念，為了“使靜態(tài)的知識動態(tài)化，使抽象的知識形象化”（孫亞軍2010：49-51），我們設計了“劇本表演”、“課文改編表演”、“課堂辯論”、“全班講故事”和“我的語法小課堂”等“社會交往活動”，將之納為一、二年級教材教學的有機組成部分。

“劇本表演”和“課文改編表演”指直接利用或改編課文，讓學生分組表演。每組有一位導演統(tǒng)籌。學生表演時脫稿，以助熟記西方的交際口語和交際方式。因為分組表演，形成競爭態(tài)勢，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲、表現(xiàn)欲和學習興趣，所以他們一般都自發(fā)準備個性PPT、背景音樂、道具等進行個性化表演。教師僅作為饒有興致的觀眾，觀后做正面點評，并“煽動”各組繼續(xù)友好競爭。

“課堂辯論”指請學生就某一與課文相關(guān)的思想文化話題分正、反兩方進行辯論，教師根據(jù)班級人數(shù)確定每人最多的發(fā)言次數(shù)，使性格內(nèi)向的學生出于集體榮譽感，不得不在外向的同盟用完發(fā)言“指標”后，挺身“救場”，從而確保每位學生都得到交際鍛煉和思維鍛煉。這類活動特別適用于跟學生生活不太相關(guān)且語言艱澀的論辯課文。通過辯論，學生更加清楚課文的語言內(nèi)容及思想主題。

“全班講故事”引入了社團學習法理念，指針對課文內(nèi)容，換個角色視角講故事。教師起頭，全班學生每人講1～3句。這一活動講究默契配合與填補敘述空白時的集體創(chuàng)新。教師在學生講故事過程中觀察他們對課文的理解情況，以便在精講課文時有針對性地糾正學生典型的語言和理解錯誤。

“我的語法小課堂”結(jié)合語言和非語言教學，適于在二年級下學期開展，因為學生此時多已掌握英語語法術(shù)語的表達，且正在備戰(zhàn)“六級”考試。教師讓學生分組承包課后的語法點講解。學生自制課件，每組由1—2人主講。因為有應試背景，這是唯一一項教師嚴格把關(guān)，杜絕語言錯誤的活動。學生的教學能力是對外漢的一項重要培養(yǎng)目標。語法教學是語言教學的重要組成部分。通過英語語法的微型教學（microteaching），學生既可提高自己的語法水平和歸納整理能力，又可提前進入角色，揣摩語言教學和現(xiàn)代多媒體教學的技巧。

3.2“非語言教學”模塊。

“非語言教學”模塊的訓練目標是在提升學生口語能力的同時，拓展他們在中外文化、旅游等方面的知識，開發(fā)他們的傳承創(chuàng)新能力、跨文化溝通能力等。不僅如此，我們還應培養(yǎng)他們的多文化視野和民族文化自覺意識，使他們“知己知彼，提高民族自信心和自豪感。”（陳堅林，顧世民，2011：7）為此，我們首先使學生接觸并學習西方文化及相關(guān)的語言表達方式，然后，鼓勵他們深挖本土文化，最終使他們能夠在西學基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地傳揚中華文化。該模塊雖占課時短，但信息面廣，效果顯著，它分為“模仿練習”和“個性化口語實踐”兩個階段。

第一階段：模仿練習

我們?yōu)橐荒昙墝W生依次安排了“模仿競賽”、“電影配音”、“個人模仿秀”等活動。根據(jù)現(xiàn)代心理語言學的研究成果，正音訓練越早越好，應該在新生一入校就幫助他們養(yǎng)成正確的語音器官使用習慣，習得規(guī)范的英語語音。模仿標準的本土發(fā)音是正音訓練的有效手段。此外，學生在正音的同時，通過模仿接觸并體會西方的語言表達、思維習慣、生活方式、風土民情等，并感受中西文化的異同。

“模仿競賽”是新生第一學期的首項口語練習活動：教師選定兩篇短文聽力材料，其中中國人的三個發(fā)音難點——[θ]、[？奩]、[v]高頻出現(xiàn)。為保持趣味性，兩篇材料都應有西方特有的幽默風格，分別是美國和英國標準的本土發(fā)音，學生自選一篇模仿，開學一個月后舉行朗誦比賽。這項活動的優(yōu)點是因為材料統(tǒng)一，所以每一位學生都是業(yè)余評委，可以自行比較自己和他人距標準發(fā)音的遠近，促使他們?nèi)蘸笞晕野l(fā)力縮小差距。

“電影配音”是新生在第一學期的第二項活動。學生分組自己尋找喜歡的英文電影片段并模仿原版配音，教師要求每一位學生都有出場機會，每次上課都有一組表演。該活動的優(yōu)點在于小組集體上場，減輕了新生的羞怯心理。

“個人模仿秀”一般安排在大一第二學期進行。經(jīng)過一個學期的鍛煉，新生已在很大程度上克服了羞怯心理，可以應對更大的挑戰(zhàn)。大學教育的目的不僅是傳授知識，更須提高學生的綜合素質(zhì)。學生獨自一人站在講臺上模仿標準發(fā)音，誦詩、唱歌、講演或說新聞，不僅展示了口語，而且展示了心理素質(zhì)和禮儀風采。教師在點評此項和前項活動時，可引導學生找出東西文化差異，幫助他們提前克服一些文化休克。

第二階段：個性化口語實踐

二年級將依次舉辦“介紹美國各州”、“Angela在我家過年”等個性化實踐活動。如果說“模仿練習”重在知識輸入，那么“個性化口語實踐”則重在語言產(chǎn)出。二年級學生已不再滿足于單純的模仿，更愿意張揚個性，創(chuàng)新發(fā)揮，因此，設計一些靈活的、富有挑戰(zhàn)色彩的，具有實際意義的個性化口語實踐活動，更益于鍛煉學生的口語應用能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和多文化視野，深入發(fā)掘他們的傳承創(chuàng)新潛能。

“介紹美國各州”是在二年級上學期舉辦的活動。學生分組自由選定美國的一個州予以介紹，不拘形式、不限主題，各組選項不重復。教師在條件允許的情況下可分發(fā)英美各地的旅游宣傳小畫冊，以供學生參考地道的旅游英語表達方式。通過這項活動，學生的語言組織能力得到鍛煉，對美國各州的文化概況也有較深入的了解。這項活動可依學生意愿更換話題，如“介紹英語國家”、“環(huán)游世界”等。

“Angela在我家過年”是學生在二年級寒假就開始準備的活動。他們假想帶美國女孩Angela回家過年，用英文向她介紹家鄉(xiāng)習俗，推介自己的家鄉(xiāng)。學生利用上學期在“介紹美國各州”活動中學到的推介技巧和旅游英語，以及在寒假中準備的圖片、音樂、錄像或?qū)嵨镔Y料等，自制宣傳短片和（或）PPT，各顯其能，逐個介紹自己家鄉(xiāng)的習俗。目前國內(nèi)的英語教學改革多偏重對西方文化的學習，但是單向?qū)W習西方文化有可能會導致盲目崇洋心理；雙向?qū)W習既可使學生了解并尊重西方文化，又可引導他們發(fā)掘本土文化，從而使他們增強愛國愛家的自豪感，形成多文化視野和民族文化自覺，為日后的交流與傳播文化工作奠定基礎(chǔ)。實踐證明，經(jīng)過訓練，對外漢學生到二年級下學期已具有很強的跨文化交際和傳承創(chuàng)新意識，對深挖本土文化和推介家鄉(xiāng)熱情高漲，介紹方式豐富多樣，精彩創(chuàng)意層出不窮。

4.結(jié)語

對外漢基英口語訓練系統(tǒng)能夠有效解決傳統(tǒng)教學中存在的問題。如今，這套系統(tǒng)已形成一個開放的體系，受到學生歡迎，取得了明顯成效。學生在夯實語言基礎(chǔ)的同時，受到了中外文化的熏陶，教學技巧的鍛煉和傳揚文化的訓練。對中外文化的傳承開闊了他們的多文化視野；各種虛擬實踐鍛煉并展示了他們的創(chuàng)新能力、教學能力、跨文化交際能力，激發(fā)了他們的民族文化自覺。同時，多領(lǐng)域的學習令他們認識到知識的整體融通性，使他們不是簡單地在不同領(lǐng)域里進步，而是融合多領(lǐng)域知識進行傳承與創(chuàng)新。筆者認為，該系統(tǒng)雖有專業(yè)和學科的局限性，但是其所針對的問題及相關(guān)的對策有一定的普遍性，值得在其他領(lǐng)域教學中有選擇性地推廣。同時，對外漢口語訓練系統(tǒng)只是基英教改的一小步，口語以外的其他方面教改急待鋪開；相關(guān)的教材建設，配套的評估體制，教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等也應同步開展。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)傳承創(chuàng)新雙語人才的目標。

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（作者于元元系上海外國語大學博士生）