運用五步教學法，提升語篇教學實效

在小學英語課堂上，語篇教學已經成為談論的一個重點對象。語篇教學主張從整體入手，在具體語境中引導學生對語言材料進行整體感知、理解并體驗和運用，從而培養學生的語言綜合運用技能，達到善于交際的目的。語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。語篇教學有利于學生開闊視野，培養興趣，獲得更多知識。而在譯林新版英語中，每個單元的Story time都是我們涉及最多的閱讀素材。那么如何依托Story time開展有效的語篇教學，真正提高Story time的教學效率呢？

我認為可以將語篇教學分成五個教學步驟：引、導、學、理、用，即導入新知、引出語篇、學習語篇、整理語篇和拓展運用。

一、巧妙引導，創造自然的過渡

精美的新課導入，像磁石能牢牢吸引住學生的注意力。導入環節的好壞是決定一節課教學成敗的關鍵，好的導入能在整節課中起到承上啟下的作用，既能幫助學生復習已學的知識，又能幫助學生很快進入新內容的學習。導入的方法有很多，如以舊帶新導入法、師生間的會話法、歌曲導入法、游戲導入法，等等。但無論是哪一種方法，都要與語篇內容有關，否則就毫無意義了。如譯林新版《英語》三上Unit 5“Look at me！”的教學中，可以先讓學生看一段白雪公主的錄像，讓學生欣賞一下白雪公主漂亮的裙子，這樣不僅能很快讓學生進入歡樂學英語的氛圍，還能激發學生對Fashion Show的期盼。在三下Unit 4“Where’s the bird？”Story time的教學中，可以讓學生唱唱“on in under”歌，讓學生對今天的新授有所感知，同時也激發學生的興趣。

二、引出語篇，創設熟悉的課堂情境

語篇教學的核心思想則是注重在課堂整體教學中創設情境，讓學生在情境中體驗并運用語言。因此，教師應該使用正確的方法來引導學生學習語篇，設置具有真實交際的語境，保證聽、說能力的真正提高，并通過語篇來鞏固所學單詞、句型和語法，真正體現學生與教師、學生與媒體的互動，達到所需要的教學效果。

譯林新版《英語》這套教材內容貼近學生生活和學習實際，設置了生活化的情景，也為老師組織教學活動提供了方便。

在引出Story time的教學中，完全可以直接從課文中的情景入手，因為學生對教材中的情景太熟悉了，就是現實生活中的一些場景，學生非常樂意和同學一起來表達和交流。如三上Unit7 “Would you like a pie？”中，和同學野餐這個場景學生太感興趣了，通過利用多媒體呈現教材中的插圖，引出本課的人物、地點，再讓學生觀察圖后提問：“What are they doing now？”在課文學習之前用插圖引出語篇的學習，初步感知Story time的內容及話題，省去了老師空洞的介紹，生動有趣，讓學生學起來更親切、自然。

三、學習語篇，教會思考的學生

在學Story time的過程中，我認為問題設計尤為重要，因為它貫穿于整個語篇。古語云：“學起于思，思源于疑。”學生主要通過文章的閱讀，幫助學生理清思路，從而獲得更詳細的信息和知識。在這一過程中，教師可以根據篇章結構、語言各層次之間的關系等設計一些帶有整體性、層次性等的問題，引導學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。所以問題的引導直接影響學生對課文的理解和整個語篇教學的效率。

如三下Unit 2 “In the library”在Story time教學中，看動畫前，可提出Who’s coming？第一遍看動畫時，可提出What does Liu Tao do in the library？的問題，讓學生選出正確的圖。接著問學生Is it good？同時，對學生進行德育教育。第二遍聽錄音回答What does Yang Ling’s advice？的問題。然后讓學生在文中把答案一一劃出來，并讓學生模仿著去說。

四、整理語篇，訓練連貫的思維

整理語篇，加深對語篇的整體理解。整理復述的過程，是學生對所學內容內化的過程，是學生對整體語篇感知的過程，是學生更高層次的對知識的理解與鞏固。為了幫助學生更好地理清對話內容，在教學過程中適時板書課文中的關鍵詞，再配以課文圖片，讓抽象的語言形象化。經此復述的過程，學生不僅能夠鞏固重難點，而且能夠理順整篇對話的邏輯順序，從而有效提高小學生對語篇的整體理解能力和連貫思維能力。如三下Unit 4“Where’s the bird？”的Story time教學中，可通過under your desk，behind the door，on your chair，in my desk，in the tree這幾個詞組，把整個故事串聯起來，來復述故事。

五、提升語篇，達到交際的目的

語言學習的最終目的是交流。拓展應用，是整個語篇教學的升華階段，是從知識汲取到能力發展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。我們可以根據今天學的內容和身邊的人或者事來創設新的情境，讓學生編對話。這樣既檢測了學生語篇閱讀的質量，又啟發了學生的思維，還張揚了學生的個性，更拓展了文本的空間。

如三上Unit 7 Would you like a pie？中，我們可將野餐的情景轉化為同學開生日party的場景，運用所學的句型Would you like ...？ What about ...？及回答Yes，please./No，thank you.來自由地編對話，真實而有趣，實現了語言交際的功能。

綜上所述，將Story time版塊中的語篇教學分為五個步驟：導、引、學、理、用，通過與本課相關知識導入新知，設計有效的問題引導學生學習，使學生從易到難，由淺入深，循序漸進學習語篇，拓展提升語篇。這樣我們才能最終實現語篇教學的目標，使之更貼合學生實際，充分提高課堂40分鐘的效率，最終提高有效性。