關于小學英語課堂教學活動的思考

作為青年教師，我連續聽了很多英語課。在各級各類的優秀課評比和公開課中，發現有些英語課堂一味追求“有趣熱鬧”，看似成功，但是大量熱鬧的活動使學生的注意力長時間處于分散狀態，靜不下心來聆聽和觀察，結果造成學習內容的跑偏與膚淺。新課標指出：“小學英語教學要注重語言實踐，培養學生的綜合語言運用能力”，“在英語課程中，應努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中不僅能建構知識，提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現目標”。所以很多教師在課堂中設計了許多實踐活動，但并非所有的活動教學都能取得理想效果。看著孩子們在課堂上人聲鼎沸，我感到孩子們真正自由地學習英語了，但他們的知識和能力并沒有得到真正意義上的提高。如果這些看似自由的活動沒有經過精心的設計，那么其效果就會與教師教學設計大相徑庭，達不到預期的效果。

一、課堂要做到形散神不散

記得有一位老師上有關形狀的課時，領唱了一首“touch your hands”，場面非常熱鬧，師生邊唱邊演，氣氛空前活躍，可是這首歌跟教學內容毫無聯系。又如，在教學中，有部分老師為了體現課程的“活動性”，一節課安排了很多的活動，活動一個接一個，形式力求新穎有趣，學生確實樂在其中，可是一節課下來，學生光顧著玩了，學到的語言知識少得可憐。有不少活動是為了活動而活動，空有皮囊而缺少真正的精神，對教學目標沒有多大的意義，出現了活動表面化、形式化的傾向。

活動要有明確的交流目的，真實的交流意義和具體的操作要求。教學時不光要考慮課堂組織形式，更要關注隱性的知識目標的實現。在設計課堂活動時，要有明確的指向目標，如有的活動可以用來調節課堂氣氛和激發學生學習興趣，有的可以幫助學生理解單詞。有的可以使學生更順暢地表達語言，有的可以使學生掌握學習策略和方法。目標是教學活動的出發點，也是歸屬，教學活動應該以有效實現教學目標為目標。活動是老師引領學生走向目標的重要途徑。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的。除此之外，教師還要預設學生在活動后掌握了什么。

二、“形”要為“神”服務

一位老師在Hobbies上完后，讓學生介紹一下親戚的興趣愛好，課堂上出現了一片沉默。教師隨即轉變方向，說道：“請大家利用課后時間多了解家人和親戚，關心他們的生活和喜好。”到了第二天，學生一改昨天的沉默，熱烈地討論起來，并在教師的鼓勵下不斷發言，遇到不會表達的立即向老師請教，不光說父母、祖父母、叔叔、阿姨，連家中的寵物狗的喜好都表達出來了。氣氛非常熱烈，教學也收到了很好的效果。

在英語課中開展活動教學，活動方式是多種多樣的，活動是多維的，有課堂中的表演活動，也有走出課堂外的實踐活動，具體形式包括討論交流、資料收集、現場調查、情景模擬和角色扮演、操作性和實踐性的活動、教學游戲、參觀訪問等。在教學中，教師要根據主題內容和學生的實際情況選擇適當的活動方式。小學生注意力很難長時間集中，所以就更需要老師將教學內容通過教學藝術加工成活動或游戲的形式，讓學生在愉悅的氛圍中激發潛能，在不知不覺中學到知識。

三、神形兼備，全體參與

活動要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生都成為活動的主體。在教學中，我們常常看到教師設計的一些活動，往往只有部分學生參加，很多學生都是觀眾。

一位老師在教完“At a snack bar”這一課后，設計了一個關于去小吃店的情景對話：讓一位學生做售貨員，三位學生做顧客，來操練新學的購物用語和食品類單詞。雖然老師要求其他同學“Listen carefully”，但仍有一部分學生不知道該做什么。

英語新課程標準強調面向全體學生，要促進所有學生的全面和諧發展。活動作為教學的一種手段，在具體的實施過程中要體現學生全員的參與性和合作性。要讓盡可能多的學生參與，充分體現以學生為本的教育理念。這樣才能更好地培養學生的團隊合作精神，讓他們體會成功的樂趣和承受挫折的能力。因此，在教學中，如果活動經常只有部分學生參加，就會產生一些后果：一些學生沒有機會參加，活動實際上成為了部分學生的專利。由此，活動體驗、活動感受也只是部分學生所擁有的，活動展示所帶來的成功感也只有部分學生能感受到。而且，從面向全體學生的角度看，教師在一定程度上不自覺地剝奪了部分學生參加學習活動的機會和權利。因此，在開展活動時，教師要創造條件，力求讓全體學生參與，讓每個學生都能經歷活動過程，在活動中確有所得。

四、“神形”和諧，自由發展

例如：在教學職業類內容時，設計一個游戲，讓學生猜：What’s his /her job？出現老師的幾位家人或朋友。可以預先復習學生所猜的職業范圍boss，manager，lawyer等，要求學生問得快，猜得快。在規定的時間內，誰猜得越快、誰的得分就越高。有了這樣的規定，就會加快游戲活動的節奏，使語言的實踐活動頻率得到提高。因為組織這類游戲的目的不是讓學生猜不中，而是讓他們在猜一猜的學習活動中積極地運用所學的語言知識，發展聽、說技巧，同時在活動中享受成功的樂趣，這樣也能更好地培養學生的團隊合作精神，讓他們體會成功的樂趣。活動結束的那個瞬間，也是學生比較興奮的瞬間，因為他們往往有很多發現，想要和別人分享。

以上事例只是活動教學的一個縮影，但不管采取哪種方法進行活動教學，都應當遵循活動教學中活動的三個原則：適宜性、實際性和實效性。由于小學英語教學的特殊性，它需要教師設置情景、采用小學生喜聞樂見、樂于接受的教學方法，調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，讓學生在自由的英語課堂中快樂地學習。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2011.

[2]皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，2003.