《UML建模》課程教學設計與實施探討

摘 要： 職業教育課程要以“工作過程分析”為起點，選用適合教學的典型工作任務為載體組織教學內容。在課程設置中要以學生為載體，以職業能力培養為主線，以“教學做一體化”為特點。《UML建模》是一門以項目開發方法為教學內容的課程，所以將軟件開發流程融入到教學情境中是合適的。而軟件開發需要多種職業角色配合完成，所以“角色劃分”法適合該課程。如何更好地將職業能力培養融合到教學過程中是該課題所要探討的問題。

關鍵詞： 工作過程系統化 角色劃分 高職課程改革 課程開發

1.基于工作過程系統化課程開發的依據

隨著高職教育的不斷深入，高職課程改革日益受到重視，它也是高職人才培養模式改革的核心。目前，高職課程不同程度地存在職業針對性不強，崗位技能能力訓練有效性差，指導學生職業活動過程不足等問題。我院借鑒德國“基于工作過程導向”的理念，結合專業特點，《UML建模》課程特點，經過探討與實施，構建了該課程的教學資源[1]。以職業工作任務分析為依托，通過工作過程系統化課程實現工學結合，使課程開發，教學設計和實施的自身特點。

2.基于工作過程系統化課程開發的三個階段

（1）以市場調研為依據，制訂人才培養方案[2]。

UML建模是軟件開發過程的重要環節，指導了規范性軟件開發的方法和途徑。相關的職業崗位有“項目組長”，“軟件開發人員”，“數據庫設計人員”，“軟件測試人員”，都需要運用UML建模方法。

（2）精心開發課程，有條不紊組織實施。

通過崗位調研，尋找合適的載體設計學習情境[3]。制定學習領域課程標準和學習領域課程設計，從而建立閾值配套的教學環境，準備各種教學材料，選擇合適的行為導向組織實施教學，將理論與實踐教學融為一體。以學生為主體，教師為主導，實現做中學，做中教，激發學生的學習動力，注重結果與學習過程考核，在實施過程中促進學生綜合職業素質的養成。通過對崗位的任務要求進行分析，選擇典型工作任務可以根據系統的不同特點分成“桌面系統”“嵌入式系統”“大型網站”三類。“基于角色劃分的項目導向教學法”是我在“工作過程系統化”思想的指導下，在實際教學工作中所做的實踐和創新。其基本做法是按照“工作過程”對課程進行“整體設計”和“單元設計”，每個“單元”以相對獨立的項目作為驅動，并按照“軟件開發項目組”來對學生進行劃分，在每個小組內部學生有其特定的職業劃分。針對《UML建模》課程，可以設計客戶負責人、項目經理、程序設計員、項目文檔員這些職業角色，提供相應的《項目責任書》，由學生擔任特定角色。整個“項目開發過程”由相應的《工作過程規范管理》進行監督和管理。最終的教學結果評審也依據該規范。

（3）建立全方位，多視角的評價與反饋系統。

教學評價與反饋是教學活動中其激勵導向和質量監控的作用，它涉及教學目標，任務，方法，效果各個方面[4]。通過“教學做”一體化教學，打破期末一張試卷的模式，體現了人性化管理的理念。在UML建模實施過程中，可以分成項目過程總安排可以將項目實施劃分成需求調研，總體設計，詳細設b3e98b2fe24361e7028e3a411d6637c62599b83fc1af0abadb06789b17487d2f計，驗收階段，然后規定各個階段的可交付成果。然后出具各個階段的工作過程管理規范，規定哪些職業角色參與其中，要完成哪些任務。而評價可以貫穿于工作過程當中，分析各個階段的成果，進行過程考核。而一個完整的項目完成以后就可以對整個項目的各個成員表現進行評分。

3.職業角色設置

對于學生來說，他們希望在學習過程中能夠涉及一些職業化的訓練。很多高職本科都有實驗實訓基地，將課堂教育搬到辦工廠化的環境中，讓學生更早地接觸到生產實際情況。在計算機專業的教學過程中，極少有這樣的必要和機會。相當多的課程，不需要職業角色的劃分，比如程序設計課，但是UML建模本身針對的崗位群就涉及合作與協同。UML的整個軟件開發過程就是由多個職業角色相互配合才能完成。所以結合本課程的特點，有必要將“職業角色”劃分納入到課程設計中去。

4.實施指導

（1）應用項目驅動式教學，模擬真實軟件項目開發過程。

（2）分解和細化項目，產生與知識點對應的“節點”。

（3）完善考核制度，使考核內容能夠反映學生工作過程的每個節點。以“項目組”為單位進行項目考核；以“角色”為單位進行項目內部考核；將考核分成“專業能力”“方法能力”“社會能力”三個維度。研究內容應按照“以項目為驅動，工作過程為導向”的指導思想進行課程教學設計，并將“角色劃分”的特色加入到設計中去。

按照以下幾個步驟進行教學改革。①崗位分析；從學生到職業人的成長和認知規律遞進關系，從而構建基于工作過程系統化的學習領域課程體系。②課程能力目標研究；該課程對應于軟件開發規范化的能力，包括文檔能力，快速開發能力，建立模型能力，項目管理能力等多種能力。這些都是在崗位分析中得到的崗位所需要實現的能力目標。③項目與課時安排研究；根據項目類型的不同，找到典型的項目，放入課堂教學中，并且按照項目的難易程度和學生的接受水平評估課時安排。同時將項目中的角色劃分找好，以文檔的形式固定下來。④課程設計思路與方法；課程設計以真實典型的項目為依托，將行動性的特征轉換為教育職責特質，開發出具有真實職業特征，富裕社會責任，將有教學價值的行動領域轉換成學習領域。⑤學習情境設計研究；將課程重點每個單元設計成一個完整的軟件開發規范化過程，將這些過程進行分解，獲得每個情境下需要的知識目標，能力目標，項目依托，職業角色，考核標準。

5.方法評價

主要采取文獻研究法、典型調查法、專家訪談、座談法、行動研究法對該方法在教學過程實施中的效果進行評價。通過調查比較，發現采用該方法后，學生在以下幾個方面得到了提高：（1）在學習過程中能把自己融入職業角色的要求中去；（2）在工作過程中完成自己的角色任務；（3）在工作過程中實現對自己表現的考核。

參考文獻：

[1]山穎.基于工作過程系統化學習領域課程開發與實施的“361”路徑[J].教改新浪，2009.6：16-19.

[2]姜大源.論高職職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

[3]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實施——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]涂永紅.大學畢業生的“角色轉換”因素探究[J].石家莊職業技術學院學報，2012（5）.