變革學習方式，構建高效課堂

摘 要： 傳統德育課教學模式弊端明顯，學生厭學情緒嚴重。作者在實踐中運用合作學習相關理論，分析當前中職德育課程的現狀與弊端，就中職德育課如何實施有效的合作學習進行了理論與實踐探索，以期提高學生自主探究、合作學習能力，真正讓中職學生在德育課堂中感到快樂。

關鍵詞： 中職德育課 合作學習 變革學習方式 構建高效課堂

合作學習起源于20世紀70年代，它強調學生是學習的主體，倡導“組內合作、組間競爭”，通過師生互動、生生互動，將學生自主學習、協作學習、探究學習融為一體，共同完成學習任務，實現教學目標。合作學習改變了傳統教學過程中教師主動施予學生被動接受的現象，真正做到學生成為學習主體，主動學習、快樂學習，目前已廣泛應用于各國教學實踐中。

長期以來德育課由于教材陳舊、教學模式僵化及教師教法單一，中職學生在德育課教學中難以體驗到學習的樂趣，“說教”、“沉悶”、“枯燥”等詞成為德育課的代名詞，極大挫傷了學生學習積極性，也由此引發了逃課、厭學等一系列問題。盡管近幾年關于優化德育課教學改革的研究和探索取得了一定成績，但大多數仍只著眼于如何讓學生更快、更好地掌握更多的知識與技能，仍保留在強調以知識的傳遞和學習為基軸的教育過程，而忽視了以人際互動為中心的社會過程。

與普通高中學生相比，中職學生在文化素質、學習興趣、自信心等方面都存在一定差距，因而德育課堂教學必須創新學習方式。我在多年教學實踐中，以合作學習模式為德育課堂教學改革的突破口，改變傳統單一傳授知識模式，創設和諧教學環境，注重教學過程的互動，鼓勵學生自主、協作學習，在合作學習中調動學生學習自主性和積極性，真正讓學生體驗到學習的樂趣，做到“愛學、樂學”，提高德育課堂教學效率，實現德育課有效教學。

一、合作學習的準備與組織

合作學習的主題和參與者是活動的兩大因素。精選主題內容和活動人選，做好準備與組織工作是保證合作學習有效實施的前提和關鍵。

1.精選學習主題。主題的選擇必須充分考慮教學內容、教學目標要求及學生學習興趣、認知能力等實際，要有探究與討論價值，有一定難度，既要貼近社會熱點，又要貼近學生思想實際和心理需求，吸引學生參與，才能真正激發學生合作學習的興趣。比如：“社會公德的缺失”是當前社會熱點現象，《職業道德與法律》第三課“道德是人生發展、社會和諧的重要條件”，其主題是“道德”，很貼近社會生活，能極大地激發了學生學習興趣和參與熱情，非常適合小組合作學習。

2.科學分組分工。合作學習倡導“組內合作、組間競爭”。在合作學習分組時要充分考慮學生智力、能力、愛好等方面的差異，以保證組內成員互補，組間公平競爭。我在教學中喜歡根據學生的差異情況將學生分成6組，每組4～6人，設組長、資料員、記錄員、報告員4個角色，明確各自分工，組長負責組織與管理工作，資料員負責收集整理資料，記錄員負責整個活動過程的記錄，最后由報告員負責撰寫學習報告，并代表小組進行匯報。組員角色實行輪換制，讓每位學生都能體驗不同角色和任務，提高自身綜合素質。

二、合作學習的開展與引導

小組合作學習不同于小組討論，需要師生和諧互動，引導學生獨立思考和促進組員團結協作，才能取得實效。

1.引導學生獨立思考。合作學習中經常遇到的問題是一些學生不知所從、觀望等待或盲從，合作學習無法有效實施。究其原因或是學生對主題內容不理解，無法思考；或是因為組內分工不明確，有“等、靠、要”惰性思想，不愿思考，沒能形成自己的獨特見解，無法開展合作交流，從而形成“形式合作”、“無效合作”。

我認為，解決問題的關鍵是通過整體引導、小組引導和個人引導等多種形式鼓勵學生獨立思考。教師是教學過程的組織者、幫助者和指導者，要積極參與每個小組的交流活動，發揮教師“穿針引線”的作用，實現活動的正常進行，激發學生學習興趣和動力，保障活動沿著預期目標順利進行，真正實現學生獨立思考、共同合作，提升課堂實效。

2.促進組員團結協作。組員間的團結協作需要一定的合作技能。合作技能包括傾聽、思考、討論、表達、評價等，教師要教授學生合作技能，激勵學生運用技能開展合作。

（1）學會傾聽。要培養學生學會傾聽他人說話，尊重他人，不輕易插話或打斷他人發言，學會在傾聽中把握講話人主要觀點，聽完后再補充評價，養成專心聽講習慣，培養相互尊重的品質。

（2）學會討論。討論是彼此交流思想和觀點的過程。組員要根據發言人觀點，開動大腦認真進行獨立思考，形成自己的獨特見解，在組內逐一進行匯報，其他成員補充，相互啟發共同討論，最終形成小組結論，達到交流合作目的。

（3）學會表達。語言表達是交流合作的基本技能。合作學習需要每個組員清晰、準確、完整地表達自己的觀點。教師要鼓勵學生克服膽怯心理，并提供平臺創設情境，讓每個成員大膽說，清晰完整地表達自己觀點，促進學生自主發展。

（4）學會合作。合作學習是一種集體協作，每個成員的任務和要求都有明確分工，組員必須明確個人對集體的存在意義，學會對集體負責，樹立團隊意識，主動參與分工履行職責，團結協作，共同努力，完成學習任務。

以《職業道德與法律》第三課為例，在教學過程中，我非常注重引導學生獨立思考和組員團結協作。教學前，我首先提出教學要求和教學目標，并根據學生的差異進行分組，明確每個組員的分工與職責，要求組員團結協作，學會思考、傾聽、討論，并能準確清晰表達自己的觀點。在教學過程中，我喜歡通過案例創設情境，激發學生興趣，接著設疑，引導學生思考、討論、交流，啟發學生明理。我首先展示案例“丁丁現象”，接著提出問題，“如何理解丁丁現象？判斷生活現象的標準是什么？”要求學習小組每個成員都獨立思考，并在小組內交流討論，最終形成本組意見并派小組代表逐一進行匯報。

在整個教學活動過程中，我不僅自己參與到每個小組的交流活動中，而且時刻關注學生是否真正參與到討論中，對活動進行整體引導，發現問題及時解決。發現小組討論偏離主題或交流不認真，及時制止，了解原因，提出明確的任務目標，引導小組回到學習任務中；發現個別學生因思維受阻無法深入交流合作時，及時給予點撥，幫其排除障礙，融入小組學習中；及時鼓勵、引導和啟發學生一起探討和分析問題，真正讓學生體味合作學習的樂趣。

三、合作學習的總結與評價

評價是信息反饋過程，科學、客觀的評價是增強小組合作學習效果的有效途徑。評價要講究方法，要有藝術性和智慧性，注意用詞選擇和語言表達，達到評價目的。

1.評價方法。評價的方法多種多樣，比如，師對生評價、生對師評價、生與生互評、學生自評、口頭評價、書面評價等等，既可單一使用也可綜合使用。評價要堅持“兩個結合”，即學習過程評價和學習結果評價相結合、集體評價和個人評價相結合。評價時既要肯定成績也要指出不足，讓學生明確得與失，及時揚長補短，改進學習技巧，提高學習實效。

2.評價原則。

（1）客觀性。由于每個學生的能力與素質有差異，他們在合作學習活動中所承擔的角色、作的貢獻和取得的成績也各不相同，因此，評價時要堅持客觀性，實事求是對學生的表現進行點評，不公正的、虛假的評價只能起到適得其反的作用。需要引起教師注意的是，在采用學生互相評價時，多數學生在評價他人時往往帶有主觀性和感情色彩，需要教師及時引導和調控。教師可事先制定評價標準和評價表，或采取匿名的方式，引導學生客觀地進行互相評價。

（2）及時性。評價要及時，要針對學生的表現及時點評，肯定成績指出不足，才能讓學生牢記自己的得與失，對學生起到啟發與激勵作用，取得評價的實效性。過早或過遲的評價所帶來的激勵效果都會打折。

（3）藝術性。評價離不開語言載體，需要注意用詞選擇和語言表達，要有藝術性和智慧性，既要客觀、準確地評價學生的表現，又要簡明扼要、一語中的，起到畫龍點睛的作用，過于模糊、啰唆的表述反而適得其反。教師要根據不同學生的特點和特長，善于挖掘學生亮點和潛力，給予客觀、科學的肯定評價，達到激勵學生的目的。

我在教學中喜歡用語言肯定和精神獎勵對小組合作學習活動進行評價。比如，對學生的回答，我會常用“很好”、“有道理”、“接著說”等語言進行肯定與鼓勵；對表現好的小組或個人在班上公開表揚。除了老師對學生的表揚，有時我會讓學生進行自我評價，或學生間互相評價；有時我還會設立“最佳合作獎”、“最佳個人獎”、“最佳表現獎”、“最佳成果獎”等獎項，對學生進行精神獎勵。通過多種形式的評價與肯定，讓每個小組及成員在學習合作中獲得成就感和幸福感，感受到鼓勵、寬容和自信，體驗到合作學習的樂趣。

總之，在合作學習有效實施活動中，老師的指導作用是非常重要的，老師的主導作用要貫穿活動全過程，堅持“導在活動前、引在活動中、評在活動后”，適時適當給予指導，正確把握活動目的，引導活動順利進行，讓學生真正體驗到中職德育課的教學樂趣。

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