在化學教學中培養學生自主學習的能力

摘 要： 改變滿堂灌的舊教學模式，尋找發展學生學習能力的新教學模式，真正把學習的主動權還給學生，是當前素質教育和新課改的一場攻堅戰，也具有非常重要的現實意義。

關鍵詞： 化學教學 素質教育 新課改 自主學習能力

陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”葉圣陶先生也曾說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”簡而言之，“教是為了不教”。可見，善教者，不在于“全盤授予”而在于能否“相機誘導”，也就是說好教師不在于“使學生學會”而在于“讓學生會學”。

然而，許多教師并不完全明白這個道理，包括我在內的一些老師可能曾有這樣的困惑：經過精心備課，對教材內容爛熟于胸，講起課來行云流水，學生也聽得懂，可是就是學不會。原因何在呢？伴著新課改的春風，我意識到，這并不是老師不努力，學生不認真學，一個重要的原因就是教師將自己的思維活動過分提純，過度包裝，沒有充分展示出來，因此，不能有效地啟迪學生的思維，從而抑制了學生主觀能動性的發揮，阻礙了學生自主學習能力的發展。改變課堂教學滿堂灌的舊教學模式，真正把學習的主動權還給學生，是當前素質教育和新課改的一場攻堅戰，也具有非常重要的現實意義。下面我就化學教學中培養學生自主學習的能力談談自己的觀點。

1.優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人

課堂教學過程實際上是在一定情境下，師生之間以飽滿的情緒進行交流，使學生有興趣地學習，自覺主動地習得知識、提高能力的過程。在傳統的課堂教學中，老師嚴格控制教學的每一個程序，將給予學生自由支配的學習空間看成是一種“施舍”，甚至是一種浪費，這是造成學生被動學習、不會學習的主要原因。要使學生真正成為學習的主人，就必須從以下幾個方面優化課堂教學結構。

1.1讓學生主動參與科學探究，提高學生自主學習的能力。

科學探究是一種重要的學習方式。積極開展科學探究，對于改變學生的學習方式具有重要的意義，科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。教師的工作是引導和幫助學生去進行這種發現。

如“空氣”這節課的內容相對簡單，許多知識學生在其他學科學習過，在日常生活中接觸過。我想，這節課，能不能試著讓學生通過閱讀、觀察、思考、討論等方法自己來學習呢？在課前我要求學生收集有關空氣的信息，準備參加以“我所認識的空氣”為題的課堂討論。

在這節課的討論中，出現了我意想不到的場面。下面是討論的片段：

師：我們生活在空氣中，大家對空氣或多或少都有所了解，大家能把自己知道地說出來，共同分享嗎？

生1：課本中告訴我們空氣中有氧氣、氮氣、稀有氣體、二氧化碳、水蒸氣等。

師：那生活中有什么事實能證明這一點，你知道嗎？

（學生熱烈討論，列舉人可以在空氣中生存，豆科植物可以利用根瘤菌吸收氮氣，綠色植物可以在空氣中進行光合作用等事實說明空氣中有氧氣、氮氣、二氧化碳。）

師：大家發表了很好的意見。現在我請大家觀察一個實驗，同學們注意觀察、思考，告訴我你看到什么，想到什么？（教師演示空氣中氧氣百分含量測定的實驗，學生觀察。）

生2：實驗證明空氣中氧氣大約占1/5體積。

師：你的結論是怎樣得出來的？大家一起來討論。

（學生討論，就自己看到的實驗事實和思考進行交流。然后教師總結，強調：實驗中紅磷有剩余，卻無法繼續燃燒，說明什么？水為什么會在鐘罩內上升？空氣中氧氣的體積約占總體積的1/5。）

生3：我還知道“溫室效應”。

師：哦，怎么說？

生3：雜志上的資料說現在全球氣體變暖，是因為空氣中的二氧化碳的量不斷地增多，由于二氧化碳的含量升高時，能阻止地球表面的熱量向外散發，使地球表面的平均溫度上升。

師：我們應該怎么防止全球氣候變暖呢？

（學生議論、交流）

……

本節課的問題與現實生活密切相關，是在創設了實際情境的前提下進行的，同學們充滿激情的討論、活躍的思維使得化學課堂變得鮮活起來。教學過程是開放的，不是封閉的；是生成的，不是預設的。它讓學生在體驗中感悟自主學習的快樂，教師給予學生的不單單是知識的傳授，更多的是對動機的喚醒，讓學生在生動活潑的課堂教學中提高自主學習能力。

1.2設計開放習題，為學生自主學習創造空間。

以往，封閉式題型被教師們奉為法寶，大量的、重復性的試題雖然提高了學生解題的正確率，卻使學生的思想僵化。而題型的適度開放既可以培養學生的創新思維能力，又可為學生的自主學習創造廣闊的空間。例如在學完利用化學方程式的簡單計算后，我安排了這樣一道題：“H2和O2混后氣體20克，在一定條件下完全反應，生成了18克水，問混合氣體中H2和O2各是多少？”這樣設計的習題具有的優勢主要在于：（1）由于題型的開放，有利于學生更好地掌握技巧。（2）由于設計的問題是學生感興趣的，同時也是每個學生都能參與的，學生可獲得各種水平的解答，提高了學生的學習熱情，使每個學生得到不同的發展。（3）尋求答案的過程確立了學生的主體地位。

總之，教師在教學過程中，應通過觀察、交談、提問分析和課堂練習等隨時收集學生的學習信息，及時有效地調整教學的方法，從而激活學生主動參與學習的信心。

2.轉變學生學習方式，促進學生自主學習

在以往教學中，往往是教師清楚要教什么、為什么教和怎樣教，而學生卻不知道自己要學什么，為什么學和怎樣學，學生的學習缺少方向、動力和方法。他們學習的主動性、創造性是難以發揮的，因此必須改革老師的教學習慣，幫助學生轉變學習方式，促進學生自主學習。

2.1培養學生的自學習慣、獨立思考能力和自學能力。

傳統的教學中，大部分教師采用教師講、學生聽的灌輸式教學法，學生接受知識是被動的、消極的。在新課標下，老師要注重培養學生獨立思考和自學能力，要相信學生是獨立的個體，每個人都有自己的思想和獨特的學習方法，教師在教學中要給學生充分的自由，讓他們有獨立思考的空間和自學的機會。教師應牢固樹立“教是為了不教”的觀點，倡導學生獨立學習、主動學習、學會學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，才能使學生的學習變成自主的行為。比如，在上《利用化學方程式的簡單計算》這一課題之前，可先給出學習的目標，在學生復習化學方程式的意義后，布置學生自學，采取小先生講課的方法，請學生上講臺講解自己的解題思路和方法步驟，并以一道題目為例進行板演，然后歸納出本課題學習的重點和難點，最后由教師補充講解。這樣既可以了解學生掌握知識的情況，又可以達到讓學生在準備和講解的過程中，通過知識的歸納總結提高自學能力，從而使學生養成獨立思考的自主學習的習慣。

2.2倡導小組合作學習。

學生學習知識是接受的過程，更是發現、創造的過程，教學的最好方法就是引導學生自己去發現、主動去探索。而同學之間的相互交流，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述，而且可以使學生從別人的意見中發現自己的不足，及時彌補。例如在上《二氧化碳的制取》這一課題時，我采取學生小組合作學習的方式進行教學：每四個同學為一組，對實驗室制取二氧化碳氣體的發生裝置、收集裝置進行全面的探討，從所給的化學儀器中選擇出適當的儀器組裝出一套最佳的裝置來制取二氧化碳，然后每組派代表上臺闡述本組探討的結果，組與組之間進行交流，教師肯定最佳結果。這樣的小組學習，最大的優點是能調動學生的學習積極性，并且給了學生平等參與學習的機會，有利于照顧學生的個別差異，使每個學生都能有成功學習的體驗。

總之，學生的知識不是“灌”的，是通過思考“悟”的，是通過活動“生產”的。正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”相信在新課程改革和新課程標準的指引下，自主學習的大力推行會讓學生“吃”到一份“讀書好+心情好”的能力營養大餐，并將受益終身。