高職院校實行彈性學制的理論依據及現實意義

摘 要： 以哲學、心理學、教育學等理論為依據，彈性學制在現代高職教育發展的過程中體現出它特有的優越性。實行彈性學制可以增強辦學活力；有利于實現個性化教育；有利于加強學校與社會的聯系，實現學為所用。通過加深對彈性學習制度的了解，明確彈性學制對高職教育的現實意義，可以促進我院教育體系改革，進一步提升教育教學水平。

關鍵詞： 高職教育 彈性學制 理論依據 現實意義

當前社會的教育價值觀，要最能適應市場經濟和社會需求。這種教學管理形式，尤其體現在職業教育領域，便是尊重個體發展。彈性學制是國際上普遍采用的一種職業教育管理制度。美、德、新西蘭等國家將實行彈性學制作為其高職教育高度發達的重要制度保障。我院作為一所新興高職院校，研究其成功經驗，探索適合自身的有效實施途徑與方法，顯得迫在眉睫。

一、高職實行彈性學制的理論依據

（一）彈性學制的哲學理論依據。

“學術自由”屬哲學范疇，其中包含的“學習自由”思想，即尊重學生的學習自由和主體性，是彈性學習制度合理存在的基礎。馬克思的自由理論被大家普遍接受。他認為，活動者是活動真正的主人，那么學生理應成為學習活動的主人。自覺、自為、自主構成的自由，自主是核心。因為自由和限度是一對統一辯證體，學生只要有積極的限制，即老師的幫助下，便可以自我指導地完成學習任務。

（二）彈性學制的心理學基礎。

保護個體差異，發展差異優勢，才能最大限度地發掘每個人的潛能。太過于按照統一的標準必將忽視個體的存在，從而在某種程度上扼殺個體潛能和創造性。建立在了解個體差異基礎上的彈性學制，一反教育“一刀切”模式，極力倡導利用差異發展差異，而“個體差異”則屬于心理學領域問題。

（三）彈性學制的教育學基礎。

實踐“個體差異理論”的因材施教原則，是彈性學制存在的教育學基礎。所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都獲得較佳發展。彈性學制以此為初衷，也以此為目標，在教育教學各方面滲透、貫徹因材施教原則。

二、彈性學制與傳統學年制的比較

彈性學制的內涵要素包括彈性學制、彈性管理、彈性計劃、彈性課程、彈性選課、彈性教學內容等。相對整齊劃一的學年制，彈性學制實行學分制。在修滿學分的前提下，允許學生提前畢業、中途休學或延期畢業。學生成績優秀可提前完成學業，學生學習能力較差或因工作、家庭等原因不能參加正常學習階段，可適當延長修業期限；允許學生根據自身發展目標，自由選擇專業及專業方向；允許學生自主選擇學習內容、學習方式甚至授課教師。彈性學制在學習時限、學習空間、學習方法等方面更加符合職業教育的特質和需求。

三、高職院校實行彈性學制的現實意義

（一）彈性學制促使學生發展立體化。

打破學年制“整齊劃一”的教學思維，彈性學制的學科體系、過程管理等內容都以學生的能力發展為根本宗旨。它根據不同類型人才所需的知識結構和能力要求，制訂合理、富有彈性的指導性教學計劃和課程體系。彈性學制充分調動學習者的主動性和積極性，培養學生的創新能力，旨在培養規格和類型多樣化的實用型人才。

（二）彈性學制保障生源續接穩定化。

按需所學，按能所選。彈性學制的伸縮性，給學生的學習選擇帶來了前所未有的空間和可能性。學生可以在自己選擇的短期內提前畢業。出現特殊狀況的學生可以在彈性學制規定的最長期限內，推遲畢業時間；已與用人單位確定就業意向的學生，可以中止學習，進行階段性頂崗實習，之后繼續完成學業，甚至可以提前就業，半工半讀。學制雖然因此而拉長，但最終學業、工作雙豐收。這種彈性學制具有特殊性和靈活性，完全以學生為根本，以市場為導向，對學生及其家長的吸引力顯而易見，對高職院校的生源和辦學規模的擴大起著強勁的保障作用。

（三）彈性學制實現學習就業一體化。

彈性學制實行的學分制以企業提供的質量標準為指導，實施的人才培養方案與企業共同制訂。培養多層次人才并隨時輸送到企業；根據學生學業需要，學校以企業支持為堅強后盾，為學生提供較為廣闊的學習、實踐的培訓環境和機會。這樣，既滿足了社會、企業和市場的需要，又滿足了學生和學校的需要，從而保障了學生穩定的就業率。

四、我院實行彈性學制的主要措施

借鑒國內外業已成熟的“彈性學制”教學模式，我們需從根本上更新教育思想觀念，堅持并堅決執行以人為本的理念，促進學生的個性發展。

（一）制定彈性學制教育、教學管理制度。

實施彈性學制的保證是制度先行。相關部門要出臺一系列的教育教學管理辦法，如《學分制學籍管理辦法》、《學分制學生選課管理辦法》、《有效學時登統管理辦法》等。各種制度相輔相成，彈而不亂。

（二）修訂和完善各專業人才培養方案。

保障彈性學制運行的是教學內容。教學內容要根據社會和市場發展的需要，動態地調整課程體系，適量降低理論課的比重，增加技能輔導。增加人文素養方面的課程，注意提高學生的全面素質。

（三）編寫校本教材。

職業院校的學生對于理論研究能力較弱，學習基礎不扎實。開發適合本校、本專業學生的教材，不僅可以增強該課程對學生的適應性，而且可以提高學生學習內容對企業的適應性，有利于達到職業教育校企合作的培養目標。教師還可以整合企業培訓材料，使之變成“企本教材”。

（四）建立“四結合”學習成績評價體系。

評價體系要一改往常的期末書面性考核方式，逐步形成立體的考量體系。具體體現在：學生修讀的量與質相結合；認定學生學分數要原則性和靈活性相結合。原則性要求學生參加課程的正常教學活動，并且考試、考查合格即可獲得該課程的學分。靈活性是指如學生在校期間獲得過各級各類專業比賽的名次，學校可以相應折算成學分；過程考核與終結性考核相結合，加大過程考核權重；實習企業認定與學校相結合。