巧用事例培養學生良好的行為習慣

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。”英國作家薩克雷也說過：播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。只有學生良好的行為習慣養成了，自學能力和自我管理的能力得到了高度發展，才能為孩子今后走向社會打下良好的人生基礎。由此可見培養良好行為習慣的重要性。因此，班主任除了要完成正常的教育教學工作，應對各種復雜的班級常規工作，更要注重培養學生良好的行為習慣。

對小學生良好行為習慣的培養，通常的做法就是正面教育引導，即讓學生知道應該怎么做，但教師的說教往往顯得蒼白無力，有效性不高。我結合自身與別的教師的教育實踐，就如何巧用典型事例，提高行為習慣培養的有效性進行了探索。事例用得好，可以使乏力的說教變得具體、生動；同時，事例教育從提供具體情境、分析材料入手，引導學生探究發現，并逐步上升到理論高度，有利于由知向行的轉變，是進行行為習慣培養的有效方法之一。

一、巧用事例，豐富學生情感體驗

有一階段，學校的墻壁上有亂涂亂畫的現象，我用照相機把校園里、樓梯處、教室墻壁上學生胡寫亂畫的粉筆、毛筆、彩噴字畫痕跡都照了下來。然后組織學生清除這些痕跡，有一處是彩噴的，學校組織了專業人士進行清除，我便組織小記者對參與清除痕跡的同學和那位師傅進行現場采訪，請他們談一談消除這些痕跡的感受。清除完后又組織小記者采訪校長，請他談一談清除這么一塊彩噴支付了那位師傅多少工錢。我把所有的涂畫的痕跡照片和清除痕跡的過程都錄制下來，借著周一的升旗儀式在學校的大屏幕上播放，讓全體學生看，并發出通知：誰認出來哪一幅是自己寫畫的，找班主任和我說一下，可在接下來的分享交流課上站在教室前面談一談自己的觀后感。各班班主任針對這件事組織好全班學生討論，多請同學談感受，高年級的學生用文字的形式寫出了自己的感悟。多數學生都說有相同的一句話：不好看，弄臟了墻壁，以后不做這樣的事兒了。畫著容易，清除起來太難了，還浪費了學校的錢財，真是太不應該了。學生從這件事例中受到了極大的教育，后來學校沒有再發生過胡寫亂畫的現象了。

我校強調學生入樓輕、不大聲喧嘩，但總有幾名學生做不到。有一天，我在教室里聽到走廊里有高聲喧嘩的現象，趕緊叫住班里幾名喜歡高聲喧嘩的學生聽，然后來到走廊里，尋到聲音，制止那些學生。回到教室后，我問那幾名學生：“他們高聲喧嘩，你們聽著怎么樣？”學生說：“聒噪。”“不好聽。”“影響同學們學習。”后來，這幾名學生的高聲喧嘩收斂了許多。

二、巧用事例，形成正確導向

小孩子在做了錯事時總是喜歡推卸責任，“這不是我干的”，“這與我無關”。針對此情況，為了使孩子們成為有擔當的人，我舉了生活中的兩個例子。

我先講了一個正面的事例：2012年11月2日下午，揚州大學附中學生徐礪寒騎自行車上學，途經瘦西湖新天地路段時，不小心刮壞了路旁停著的一輛寶馬車的后視鏡，他沒有溜走，而是選擇在原地等待車主。因為趕著上課，只好留下“聯系紙條”準備賠償。事后，他說：“當時根本沒考慮是寶馬車，自己賠不起，只是想到我撞壞了別人的東西，就必須要承擔責任，想當面和車主道歉。就在我寫完紙條后，車主過來了，我和他說明情況后，他笑著向我揮揮手不要我賠償，讓我趕緊去上學，那一刻，我才終于如釋重負。”接受記者采訪時，17歲的徐礪寒顯得有點羞澀：“這沒有什么，本來就是我應該做的事情，自己做錯了事，就應該負責，擔當起來。”記者輾轉找到了被撞寶馬車的車主凌先生，他說：“是孩子的平凡舉動讓我獲得了久違的感動。”這件事被網友發到微博上，引來無數人轉發，大家都表示：敢于擔當的學生和大度的車主行為溫暖人心。

接著，我又給孩子們講了最近許多雜志上都刊登過的一個事例：杭州山水人家小區的路兩旁，許多私家車被兩個小孩用利器劃得傷痕累累。粗略估計，僅這些劃傷的修理費，就要四五萬元。車主很憤怒，發誓要揪出惡意劃車的人。警方開始調查，網絡和第二天的報紙上，也都報道了此事。第二天下午，其中一位小孩的母親給派出所打電話說劃傷汽車的是她的孩子，她愿意承擔全部的責任。首先她打印了一封致歉信，并復印了幾十份，張貼在小區所有的入口和樓梯口；然后聯系一家信譽很好的汽車修理行，負責修理所有被孩子劃傷的汽車；最后領著孩子挨家挨戶登門道歉，門鈴由孩子自己摁。這個事例中，作為犯錯孩子的母親，她處理得很好，自始至終，她都沒有推卸責任，也教會了自己的孩子勇于擔當，能夠面對自己的錯誤。這位母親的做法令人敬佩，是最好的敢于擔當的典型事例，比起教師的空洞說教更具有說服力。

此外，我又舉了一個反面的事例——轟動全國的藥家鑫事件。一個大學生，駕車撞傷人，怕擔責任，又把人殺死，這是不負責任的行為，雖然人們為年輕生命而惋惜，更多的卻是對他滅絕人性的不負責任的痛恨。

我沒有過多地講道理，而靈活地列舉了三個事例，同學們在輕松的聽故事過程中，就明白了道理，紛紛表示：今后要做一個敢于擔當的人。

三、巧用事例，明理導行

學校一再強調：進入走廊，輕聲慢步靠右行，不追逐打鬧，樓梯拐角處不急轉身，收效甚微，時不時總有學生因追逐打鬧相撞、磕傷的事故發生，產生了不良后果。

有一次，我校一個班的幾名學生課間追逐打鬧，在樓梯拐角處，其中一名學生把迎面上樓的一個同學撞得仰面倒了下去，結果，磕到了后腦勺，造成腦震蕩，住進了醫院。老師組織學生去醫院看望，并把躺在病床上的那位同學的情形錄了下來。周一升旗儀式上，我把錄制的畫面在大屏幕上播放給全體同學看，學生們看著躺在病床上的那位同學，神志不清，不能說話，一個個都流下淚來。那幾個追逐打鬧的學生更是悶悶不樂，我知道他們心里一定是非常后悔的。于是，我便抓住這個時機，讓他們給全體同學談談感受。所有學生都從中受到了深刻的教育，后來，校園里、走廊上幾乎不再有追逐打鬧的現象了。讓受傷或者受害的學生現身說法，談體會，由于是同齡人，心理、想法、感情相近，同學所講，是比較容易被接受并產生共鳴的，比起老師大人們高高在上的說教，其教育效果是不言而喻的。

實踐證明：巧用事例能增強教育效果，豐富孩子的情感體驗，培養他們的觀察力、思維力，更有助于明理后的導行，是對學生進行行為習慣培養的一條行之有效的方法，我們不妨大膽地進行嘗試。