倪海英：小學生家長要做“腳手架”

小學是孩子成長的重要階段，學習習慣的養成、交際能力的發展、思維方式的轉變都在小學階段開始起步。因此，小學生的家長普遍對家庭教育很重視，卻對如何引導孩子健康成長不甚了解，甚至思想觀念上有許多誤區。應廣大讀者的要求，本刊記者日前采訪了英孚教育青少兒學校人才發展總監、國家二級心理咨詢師倪海英女士，請她給家長朋友指點迷津。

演好仨角色，類型要分清

記者（以下簡稱記）：在家庭教育日益受到重視的今天，孩子上了小學，家長普遍如臨大敵，因為孩子的學習競爭開始了，家長要保駕護航，但若問家長具體該做什么，卻沒幾個說得清。請問，家有小學生，家長應該扮演什么樣的角色？

倪海英（以下簡稱倪）：我認為，小學生的家長要扮演以下三個角色。

第一個角色是“雷達”，即孩子情緒的觀察者。小學階段的孩子正處在人格成長過程中，其心理主要矛盾是自信與自卑，因而情緒不穩定，看問題比較片面。自信對孩子來說非常重要，經常性的鼓勵、認可和贊許會成為激勵孩子學習的動力，孩子對未來、對自己的能力就會有信心，而自卑性格往往是在不知不覺中養成的。所以，家長要扮演的角色不是監督者，而是觀察者，要像雷達那樣敏感而準確地洞察孩子的情緒變化。這是家庭教育的基礎，只有真正了解孩子，才可能成為孩子消極情緒的疏導者和積極力量的推動者。

第二個角色是“鐵鍬”，即孩子潛能的挖掘者。在小學階段，尤其是四年級之前，孩子剛剛進入學習階段，學習習慣還在養成中。盡管幾十個孩子坐在同一間教室里學習，但每個孩子都有自己學習知識的方式。有的孩子傾向于邏輯思維，有的孩子傾向于把事情描述得非常生動，喜歡表達；有的孩子不合群，有的孩子更喜歡在群體項目中表現自己……孩子真的很不一樣。所以，家長一定要搞清楚自己的孩子屬于哪一種類型。

美國發展心理學家、哈佛大學加德納教授對人的智力類型做了非常深入的研究，創建了多元智能理論。所謂多元智能，即人的智力結構有語言、邏輯數學、空間、肢體動作、音樂、人際關系、內省、自然探索等8種類型。多元智能理論對美國教育改革產生了廣泛的積極影響，并且已經成為許多西方國家教育改革的指導思想。我建議家長認真學習多元智能理論，然后深入地了解自己的孩子，針對孩子的智能類型，有的放矢地挖掘孩子的潛能。這樣做是值得的，因為只有這樣做才稱得上是因材施教，孩子才能有較高的成長效率。

第三個角色是“腳手架”，即孩子成長的輔助。家長應該比孩子了解更多的學習策略，掌握更多的學習方法。小學功課簡單，家長輔導孩子大多能勝任。但是提醒家長注意，家長的職責是輔助，而不是替代，家長要像腳手架那樣，引導孩子自己攀登。引導的作用是巨大的，孩子憑自己的能力可以達到一定的高度，但如果在一個技術嫻熟的人的引導下，這個高度會更高，孩子的潛能可以更充分地發揮。腳手架搭在哪里也有學問。不少家長把時間和精力放在孩子自己能夠達到的范圍內，逼迫孩子重復性學習，反而阻礙了孩子能力的發展。腳手架應該搭在孩子自身能力之外，即教育學所說的“最近發展區”。也就是說，家長要知道孩子目前的能力發展水平，然后在此基礎上，給孩子提供更高的而且是力所能及的攀登目標。

觀察要敏銳，歸因要合理

記：您的比喻很形象，道理也講得深入淺出，那么家長具體該怎么做呢？

倪：讓我們針對家長的三個角色，分別予以說明吧。

首先，家長要觀察孩子先要觀察自己。在和家長的接觸中我發現，不少家長不僅沒有給孩子傳輸足夠的積極能量，反而灌輸了很多消極能量，讓孩子對人生產生了厭倦、消極情緒。大家知道，外因要通過內因起作用，孩子有了這種心態，家長做再多工作又有什么用呢？所以，家有小學生，家長一定要有自省能力，經常自我覺察，做積極能量的傳輸者。如果發現自己正處于消極情緒中，不管原因來自家長自身還是來自孩子的不佳表現，家長都要先調整好自己的情緒，然后再與孩子交流。

記：觀察孩子的情緒對有些家長來說可能有困難，您能舉例說明嗎？

倪：比如，孩子放學回家，聰明的父母第一個問題不是問：“今天考了多少分？”“今天作業做得怎么樣？”而是先問：“今天在學校開心嗎？”這樣問就是在試探孩子的情緒。小學階段的孩子還不太善于掩飾自己的情緒，很容易被家長捕捉到。孩子有些情緒變化是正常的，家長不必草木皆兵，但如果孩子說出類似這樣的話，家長要引起重視：“我今天考得不好，不管我怎么努力都考不好?！薄拔矣X得所有的老師（同學）都不喜歡我。”“我總是考不好，因為我智商太低。”家長要對這類永久性的自我否定格外敏感，因為這樣的話不僅暴露了孩子的消極情緒，而且表明孩子把問題歸因于個性，而不是就事論事。

記：那么，接下來家長該怎么引導孩子呢？

倪：分兩步走。第一步，家長要與孩子建立“共感”，即站在孩子的立場體諒他的感受。家長可以說：“如果我是你，現在也會很難過。”“如果有同學不喜歡我，我也會感到孤單的。”或者，“媽媽看到你情緒不太好。”“爸爸看到你現在很難過?！卑涯憧吹降暮透惺艿降姆答伣o孩子。這是很重要的一步，因為只有做到了與孩子“共感”，孩子才愿意向家長敞開心扉。切記，此時家長不可向孩子傳達焦急情緒。

第二步，幫助孩子合理歸因。接下來，家長可以問孩子：“同學不喜歡你，可不可以告訴媽媽（爸爸）究竟發生了什么？”發生了一件事，會有這樣那樣的原因，歸因不同，態度就不同，所以合理歸因非常重要。合理歸因要遵循“2∶1原則”，即孩子說出一個負面原因，家長就要再找到兩個正面原因。所謂負面原因，指的是永久性的，幾乎不可改變的原因，例如“考試成績不好是因為我智商低”、“同學不喜歡我是因為我長得丑”等。所謂正面原因，指的是可以修正并有所收獲的原因，例如“考試成績不好是因為有兩個概念沒搞清楚”、“同學不喜歡我是因為我不愛說話”等。另外，家長在幫助孩子合理歸因時，還要善于發現孩子的長處。比如家長可以說：“通過試卷分析，我發現你在計算方面挺強的。”“我發現你對自己的成績非常在乎，這是有上進心的表現?！奔议L這樣說，就是向孩子傳輸積極能量，幫助孩子克服困難，勇敢前行。

記：家長應該怎樣分辨孩子的智能類型？

倪：確定孩子的智能類型是件嚴肅的事，應該由專業人士來做。不過，家長應該了解一點基本常識。一般來說，孩子的智能類型在小學三四年級時就基本確定下來了，家長在輔導孩子學習時應該多加觀察。比如，大部分孩子在背誦課文時都會采用自己最舒服的姿勢。有些孩子一動不動地站著，非常有條理地背誦，當他在復述課文時，語言卻未必生動，詞匯也不夠豐富。這種類型的孩子邏輯思維能力比較強，在邏輯數學智能上有較大潛力。與之相反，有些孩子不太擅長有條理地敘述，但他非常擅長用自己的方式、豐富的語言、大量的肢體動作來表達。這類孩子基本上屬于語言智能類型。時間關系，其他智能類型就不贅述了，這方面的書籍很多，家長可以找來研究。

搭好腳手架，思維要外化

記：小學生的家長最煩惱的問題是如何輔導孩子學習，進而如您所說，當好“腳手架”，幫助孩子在自身能力之上再行拔高。這方面，您有什么高招？

倪：家長要當好孩子的“腳手架”，首先要知道孩子的能力水平。在陪伴孩子的過程中，家長要關心的不是結果，而是過程。比如，不是這道題做對做錯，而是為什么會做錯。家長這樣做，就是讓孩子把思維外化。只要孩子把思維外化了，家長才能捕捉孩子的問題出在哪里。

小學一二年級的重點在于學習習慣的培養，家長要幫助孩子了解自己的缺點，形成改正的意愿，也就是說，要讓孩子意識到自己有問題。孩子慢慢從無意識的學習進入到有意識的狀態，而習慣的養成本身就需要非常長的時間，家長要嚴格管理孩子，給孩子制訂規則，并嚴格執行。這是培養孩子良好學習習慣的必經之路。

記：如果孩子違反了規則呢？

倪：那就要讓孩子承擔違反規則所帶來的后果。比如，家長規定孩子晚上8點半睡覺，可孩子做作業拖拉，到8點半沒有做完作業。這時候，家長不要推遲孩子的睡覺時間，更不能幫孩子做作業。家長要告訴孩子：“本來8點半之前是可以做完作業的，可是你拖拖拉拉，使得作業沒有完成，責任在你，你要為此負責。明天在學校，你要接受老師的批評。”家長這樣做，孩子才能意識到“好的學習習慣對我也是有好處的”，他才能在以后遵守規則。

小學三年級是孩子的思維方式從形象思維向邏輯抽象思維轉變的重要時期。這時候，家長如果僅僅局限于幫孩子背誦、默寫，不解決孩子的核心問題——思維變化——就很難找到學習上的突破口。更有甚者，家長看到孩子學習很努力，成績卻上不去，就給孩子報補習班，做額外練習作業。其實，這樣做于事無補，還可能擾亂孩子思維的轉變。

對于四年級以上的小學生，家長要做的事情是學會問問題，不管語文、數學還是英語，當孩子在做作業碰到困難的時候，家長不要直接說出正確答案，而是問問題，引導孩子把思維外化。

什么叫思維外化呢？我來舉例說明。當孩子有道題不會做的時候，家長問孩子：“我們慢慢來，先看題目。”在孩子讀題、審題、理解題目的時候，家長要求孩子把他所有想到的東西都寫出來、畫出來。所寫所畫的其實就是孩子的思維本身。家長可以幫助孩子分析，是對概念不理解，是不會表達，是看不懂題目，還是對于哪個詞不理解？這樣就能了解孩子的思維。這就是思維外化。

從小學四年級開始，孩子的思維方式開始進入到抽象邏輯的領域，也就是要學會總結、演繹。這樣的能力家長是可以幫助孩子培養的。比如，我曾問小學四五年級學生的家長：“當孩子看完一篇閱讀材料以后，您會問孩子什么問題？”家長說：“我就讓他給我背呀?！蔽覇枺骸昂⒆诱f課文越來越長，不想背?！奔议L說：“那就復述吧?！蔽艺f：“復述是一個好辦法，然后呢？”家長說：“沒有然后，做一篇閱讀練習，不背誦就復述。”看，這就是家長的誤區。對于四五年級的小學生來說，僅僅背誦和復述是不夠的。家長要知道，這個階段的孩子不僅要會讀文章，能記住文章的故事情節，更重要的是理解文章的主題，以及作者是通過哪幾個方面的描述來闡述主題的，每一個方面又用了哪幾個相應的論據來支持。這就是邏輯抽象思維的訓練方式，家長不妨多問孩子問題，引導孩子動腦筋。

做小學高年級學生的家長，智慧比勤奮更重要，你不需要整天陪著孩子，不需要監督他做作業，而要有問不完的問題，引導孩子把思維展現出來，從而發現問題、解決問題。背書、做作業是孩子的能力可以完成的，但孩子沒有能力發現自己思維的問題，需要家長做“腳手架”，助他一臂之力。我認為，家長做到這些，就稱得上智慧家長了。

【編輯：陳彤】