以評價學生“學習成效”為目的，加大課程考核方式方法改革的研究

摘 要：考試是教學工作的一個重要環節和組成部分。以往的考試制度只注重學生對知識和技能的掌握，而忽視了學生個性化發展的需求和創造力的培養。針對當前學生的學習特點，加大考試方式方法改革，將考試融入到學生的學習過程當中，使得學生在學習時，更加注重學習過程，增強學習的主動性，以考核學生“學習成效”為目的，來提高學生的學習能力和實踐能力。

關鍵詞：考試制度 考試方式方法改革 學習成效

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-133-02

考試是教學過程中的一個重要環節和組成部分，是評定學生學習成績、檢查教師教學質量的主要手段。考試是評價和改進教學，使之有利于培養創新人才的基本途徑；考試是引導學生主動性、創造性地學習的重要手段；考試是檢測和提高學生創新思維和創新能力的重要環節。目前國內的考試方式大都采用傳統的考核方式，注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了對考試結果的信息反饋。

加大考試方式方法的改革，是高等教育教學改革的一個必不可少的方面，在學生的評價機制上加大改革創新力度，針對不同學生，采取多種多樣的考核方式方法，從注重考試結果向注重學習過程轉變，是考試改革的必然趨勢。

一、注重“學習成效”的評價，增強學生學習興趣

結合我校“以創建國內一流水平的特色應用型本科培養體系為主線，深化教育教學轉型，著力提升人才培養質量”的精神，以學生的能力培養為主線，從考核學生“學習成績”向評價“學習成效”轉變，引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，增強學生學習的主動性，提高學生的學習能力和工程實踐能力，深入開展考試方式方法改革的研究。

過去教師注重課堂教學，考試多以筆試進行，學生上課注意力不集中，睡覺、玩手機、看小說、甚至逃課。考試前背書本、筆記、資料。這樣的考試形式不利于學生能力的培養和個性的發展，學生的創造力得不到有效開發，不利于高校培養高素質的創新型人才。現在則更加注重學生學習到了什么、學習成果如何、學生具備了什么能力，教師的教學是否符合學生的實際需求。對應的教學方法就需要進行相應的轉變，并建立相應的學習成效評價機制，以保證教學對學生創新精神和創新能力的培養落到實處。

二、轉變考試觀念，培養具有創新精神和創新能力的人才

傳統的考試觀念過分強調了考試分數，夸大了考試成績的作用，將考試分數做為衡量學生唯一標準。現代的高等教育是從“以人為本”出發，著重培養具有自主意思和創新精神的全面協調發展高素質的人才。美國一位教育專家曾說過“大學教育要解決三個問題：to be（做人），to know（求知），to do（做事）”。其實質就是培養學生的素質、知識和能力，因此，不僅要考核學生知識，更要考核學生的能力和素質，使得考試成績更能反映學生的綜合素質能力。

要想提高學生的動手能力和創造性，就要轉變教學理念，我校提出“大工程、大德育、大實踐”的三大教學理念，注重培養學生的實踐動手能力，結合學校的教學理念，在教學方法上加大了改革力度。相對應的就是更新考試觀念，促進考試制度改革的進一步深化。考試是評價人才的標尺，有什么樣的考試導向，就會培養和造就什么樣的人才。社會需要具有創新精神和創新能力的人才，而我們的人才培養還達不到知識經濟社會對人才的基本要求。考試的目的不僅是為了讓學生掌握所學的知識，而且更強調通過考試讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。以往的考試制度只注重學生對知識和技能的掌握，而忽視了學生個性化發展的需求和創造力的培養。考試觀念的轉變，使得考試改革取得較好成效。

三、結合課程特點，豐富考試方式方法

以前我們的考試還主要以單一的書面考試為主，在考試的評價上過分依賴考試成績，盡管現在嘗試將形成性考核與終結性考試結合起來，但由于缺乏科學的、嚴格的形成性考核辦法，形成性考核的可信度有待提高，因而不能夠全面考查學生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學生的綜合素質。要解決好這一問題必須從改革考試形式和考試評價標準入手。按照課程內容的特點，選擇合理的、科學的考試方式方法。根據課程性質和教學實際，選擇不同的考試方式。考試方式可選擇閉卷、開卷、答辯、口試、讀書報告、文獻綜述、項目設計、小論文、調查報告、實踐操作等不同形式，或采用上述方法的部分組合。如對于公共基礎課和技術基礎課，采用“平時成績+期中考試+期末考試”的考試模式；原理類課程，采用“筆試+設計”的考試模式，通過結合工程實際的項目設計，考核學生運用基本原理、基本方法解決實際工程問題的能力；計算機語言類課程，采用“平時成績+上機考試+筆試”的考試模式，通過上機考試考核學生運用計算機語言解決實際問題的能力，實現熟練運用語言編制和調試程序的教學目的；經管類等課程采用“筆試+課程論文和答辯”的考試模式，由于這類課程綜合性較強，許多問題又沒有標準答案，利用這種考試模式重點考察學生的綜合應用知識能力、分析問題的能力和利用圖書資料、校園網、光盤檢索等工具處理信息的能力；“兩課”及文科類課程，采用“大作業（課程論文）+筆試”的考試模式；藝術類課程，采用“平時成績+作品設計+方案講析”的考試模式，采用這種考試方法不僅通過作品質量考核學生實際的動手能力，而且通過方案講析考核學生設計思想。綜述類課程，采用“文獻綜述（讀書報告）+筆試”的模式。

四、培養創新人才，更新考試內容 （下轉第135頁）（上接第133頁）

根據當前社會對人才的需求，在考試內容的選擇上應堅持以發展能力為主，培養和考察創新精神、綜合素質。鼓勵老師在考試命題和評分標準方面進行新的嘗試，力求開放性和人性化。教師在教學過程中實行更加靈活開放的教學方式，根據課程性質的不同，采用不同的教學方法。如加大學生預習量，為討論做準備，提交各種研究性方案，也包括很多動手實踐的作業。增加學生寫作和動手實踐環節，讓學生親自動手、直接實踐，大量實驗和親身體會。不僅是工程類、計算機、設計類和理科類，重視動手和實驗（不是僅僅搞模擬），就是文管類課程也是如此。如一次調查研究方法的課，不僅是讓學生學習其理論、概念、思路、方法、過程、因素、步驟、注意事項、倫理、策略和評估評價等等，而是讓學生直接應用所學的理論設計問卷，并用自己設計的問卷直接開展調查，在付諸實施中總結和發現問題，經過從設計開始到信息收集，再到輸入數據、統計分析、綜合比較的全過程，使學生更好地理解書本的知識，既學到了理論又有了經驗。加大案例教學、課堂討論、讓學生上講臺等多種多樣的教學方式，增加學生獲取知識的興趣，使學生真正地融入到學習的過程中，通過課程結束后的學習效果和對學生進行的調查，證明這些考試改革的方法是比較成功的。

五、結束語

通過在部分課程上進行的以評價“學習成效”為目標的試點改革，使學生取得較好效果。我們制定了全校性的“關于深化考試方法改革的若干意見”，并出臺政策鼓勵教師積極進行考試改革，取得較好效果的考試改革，等同于教學研究項目，直接進入校教學成果評獎范圍，極大地調動了教師參與改革的積極性，使學生成為真正的改革受益者。

[基金項目：黑龍江省教育廳2012年度教改項目（JG2012010559）]

參考文獻：

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2.唐晶.高等學校考試改革的探索與思考.吉林省教育學院學報，2012（4）

3.王尊全.高等學校考試改革的思考.科技信息，2007（16）

4.劉寧.高校考試改革模式與保障機制研究.2008

5.楊嶺.高校考試改革與創新人才的培養.2012

（作者單位：黑龍江科技學院 黑龍江哈爾濱 150027）

（責編：賈偉）