模糊FAHP模型在學生關鍵能力培養效果評價中的應用

摘要：根據高職學生關鍵能力培養效果的模糊特性，構建模糊AHP關鍵能力培養效果評價模型，能科學客觀地評價和比較各課程對關鍵能力的培養效果，為建立科學、高效的高職課程教育教學體系，提高教學質量提供依據。

關鍵詞：關鍵能力 培養效果 模糊AHP模型

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-138-02

隨著政治經濟和技術環境的不斷變化，企業對人才的需求隨之改變，崗位變換成為常態。為了適應日益復雜的就業環境，滿足學生職業發展的需要，培養學生關鍵能力，是教育工作者努力的目標。在教育過程中，培養學生關鍵能力的載體很多，包括各課程理論教學、實習實訓、校園文化活動和社會實踐活動等，它們在實現學生關鍵能力培養的有效性、吻合度及貢獻率如何，這就需要科學客觀地進行評價，分析在實現學生關鍵能力培養上的問題與不足，為構建高效、科學、合理的高職教育教學體系提供依據。

一、構建關鍵能力培養效果分析指標體系

關鍵能力是由德國社會教育學家梅騰斯（Mertens）于1972年首次提出，這一概念的提出，受到了各國教育界的關注，隨后澳大利亞、英國、美國也提出了與德國的關鍵能力相類似的概念——核心技能或必要能力。

關鍵能力指的是具體的專業技能和專業知識以外的能力，是對不同職業的適應能力以及不斷自我發展的能力。它強調在職業發生變更，或者勞動組織發生變化時，勞動者所具備能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業知識和技能，是一種從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力，具有普適性、可遷移性、工具性、持久性、價值性、難以模仿性及整合性特征。由于這種能力對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用，所以又被稱為關鍵能力。

在我國，1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中首次提出了“核心（關鍵）能力”的概念，并于2003年底在借鑒國外先進經驗的基礎上，結合我國實際情況，提出了適合我國國情的交流表達能力、數字運算能力、革新創新能力、自我提高能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、外語應用能力8項核心能力。

學生通過各載體的培訓學習，這8項核心能力將會發生一定的變化，在一定程度上反映了不同載體在實施培養學生關鍵能力方面的效果，決定了這8項核心能力可以構成關鍵能力培養效果的分析指標體系。

二、模糊AHP關鍵能力培養效果分析模型

本文探討的學生關鍵能力培養效果評價屬于課程實施效果評價，其評價主體是關鍵能力的利益相關者，包括企事業用人單位、教育專家及學生。

學生關鍵能力培養效果具有不精確、模棱兩可的特性，選擇能夠將定量指標與定性指標良好結合的模糊AHP評價方法作為評價方法，對關鍵能力培養效果進行評價。

模糊AHP關鍵能力培養效果分析模型由因素集、權重集、評語集和模糊關系運算等構成，具體構成及其運算如下。

1.因素集：是一個關鍵能力培養效果分析指標組成的指標集合。本文采用學生的8項核心能力為因素集。

2.權重集：是一個表示各個指標在指標體系中重要程度的集合。在進行模糊綜合評價時，權重對最終的評價結果會產生很大的影響，不同的權重有時會得到完全不同的結論。因此，權重選擇得合適與否直接關系到模型的成敗。本模型采用層次分析法確定權重集，通過評價指標兩兩成對的重要性比較建立判斷矩陣，然后用求解矩陣特征值的方法解出，最后需要對上述判斷的邏輯性進行一致性檢驗。

三、模型求解

四、結束語

本文嘗試將現代管理學中常用的模糊綜合評價法和層次分析法有機結合，比較成功地解決了學生關鍵能力培養效果評價中的模糊性和不確定性問題，能科學客觀地分析各課程或載體對培養學生關鍵能力的效果，簡單易行，操作性強，為培養學生關鍵能力為目標的教育教學體系的建立提供了依據。

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（作者單位：云南交通職業技術學院經濟管理學院 云南昆明 650504）

（責編：若佳）