職業教育“現代師徒制”四化培養模式的探究

摘要：職業教育“現代學徒制”是適應工業化大生產特別是現代化經濟社會發展要求的一種新型人才培養模式。職業教育如何更好地適應企業的人才需求，是每一個職業教育人要思考研究的問題。文章針對學校與企業如何聯手合作共創“現代師徒制”培養模式及問題進行了研究；首次提出以四化培養和實訓流水線的培養理念。對如何搭建企業與學校合作平臺及可能出現的問題都進行了探析。

關鍵詞：培養模式 培訓基地 四化培養模式 訓練流水線

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-141-02

在國家大力發展職業高等教育的精神的指導下，從事職業高等教育的人們經過了長期的探索和研究，職業高等教育有了很大的發展，我們也從中摸索了不少的經驗。但目前大學生的就業與企業的需求這一矛盾仍較為突出。如何更好、更有效地摸索一條職業教育的培訓模式，是擺在我們每一位職業教育工作者面前的課題。

我國當前正處于轉型升級的關鍵時期，以傳統手工業為基礎建立起的“傳統學徒制”難以適應現代制造業、現代服務業和現代農業發展對技能型人才的要求。國家高度重視職業教育發展，《教育規劃綱要》進一步明確了新時期職業教育工作的方針政策，提出了調動行業企業的積極性、增強職業教育吸引力等重大任務。日前所提出的“現代學徒制”，推進“現代學徒制”改革，就是職業教育更好服務企業、服務產業轉型升級，培養的人才更符合企業要求和產業升級需要的一場改革。如何有利于調動行業企業參與校企合作的積極性，拓展校企合作領域，提升職業教育的競爭力和吸引力；如何促進職業院校服務范圍的拓展，促進職業教育生源的多樣化，并促進職業學生的全面及可持續發展，摸索出一個較有效的職業教育的模式，以滿足人民群眾對職業教育的需求，筆者有了一些自己的思考，提出來供大家參考。

一、“現代師徒制”的內涵

職業教育“現代學徒制”是適應工業化大生產特別是現代化經濟社會發展要求的一種新型人才培養培訓制度。其核心內容是“校企聯合、雙師培養、工學交替、崗位成才”，具有四個明顯特點：一是主體上，以企業（行業）為主體，職業院校為基礎，校企雙方分工合作、各展所長、共同育人、風險共擔。二是對象與師資上，學徒具有雙重身份，接受兩類教師的教育。即在校是正式學生，由學校派專業理論知識方面的教師，進行相關專業知識的教育；在企業是正式員工或準員工。三是學習方式與時間上，以“學校課堂教育+崗位師帶徒技能培訓”相結合為主要方式，工學交替，半工半讀。四是學習內容上，以“知識+技能”為主要內容，是理論與實踐的結合，職業與專業、崗位與課程的完全對接和融合，并將職業技術與職業精神貫穿于育人全過程。

由此可見“現代學徒制”有4個特征：（1）辦學主體是校企合作；（2）教學師資和學員都是雙重身份；（3）學習方式與時間上與傳統比有著很大的不同；（4）以“知識+技能”構成整個教學體系，實行企業崗位需求與培養內容的對接。

二、“現代師徒制”培養模式要以“四化”方式培養

任何一個專業或方向的培養方案都有其基本的專業知識和核心技能的掌握。如何在有效的時間里搞好專業培養，使得學生既掌握必備的專業知識和專業的核心技能，又不與企業的應用脫節，無論是重理論輕技能，還是重技能輕理論都是不對的。要讓學生知其然還要知其所以然，這是高職教育區別于本科教育和中職技校教育的根本所在，也是“現代師徒制”要探索解決的主要問題。“現代師徒制”的培養模式，在對學生的培養過程中，專業指導教師的團隊顯得非常重要。我們提出“現代師徒”培養模式要以“四化”方式培養，即專業教師團隊化，教學過程的流水化，實用項目的企業化，人員身份的雙重化，它是“現代師徒制”教學模式的精髓。

“四化”的培養問題解決好了，我們才能完成“現代師徒制”教學模式的改革，才能探索一條高效、實用、經濟的高職教育的培養之路。

1.專業教師的團隊化。“現代師徒制”中的“師”絕不是傳統概念的師傅，傳統的師傅帶徒弟是一個師傅帶若干徒弟，這種“傳、幫、帶”的模式有它的好處，將“干、教、練”于一體，但也有天生的缺陷。每一個師傅都有自己獨到的見解和經驗，但是不可能面面俱到。而“現代師徒制”中的老師必須是以團隊的形式出現的，他們以專業核心技能的要求為導向而形成團隊。每個老師針對專業的一個或幾個技能對學生加以訓練、指導。這種模式既傳承了傳統師徒“傳、幫、帶”的優勢，又避免了傳統師徒培養模式的不足。

2.教學過程的流水化。一提及生產流水線大家都知道它的分工細致和高效的運作方式。我們的教學過程也可以借用這一運營工作方式來培養，將專業基礎理論與專業的核心技能分解成若干工序。學生猶如跑在生產線的各類“產品”，隨著生產線不斷的運行“產品”最后成才（畢業）。那么每個專業的“生產線”“工序”的設計則尤為關鍵。學生到達了專業“生產線”的末端則畢業，否則還要在“生產線”上不斷地“加工”。

3.實用項目的企業化。老師們用什么來訓練學生呢？這一點必須要與企業的實際應用項目相結合。在學生的培養過程中，采用企業的實際應用的項目或工序，這樣可以給學生一個實際的模擬情境的感覺。在工作中，由師傅（老師）指導完成任務，完成徒弟應完成的工作。

4.人員身份的雙重化。無論是老師還是學生在工作中有一個身份的問題，身份解決了他們都可以進入角色，完成好自己工作崗位的職責。在專業的培養流水線上，每一個訓練項目就如一個個任務或工序，每個人都按照崗位的要求就緒。進行企業化的管理考核，完成任務者進入下道工序的訓練。等所有的崗位都體驗完，并按要求完成工作任務，這個學生（徒弟）就畢業（成師）了。

三、“現代師徒制”教學模式的實施

現代師徒教學模式是一種職業培養教育創新的一種模式，在實施的過程中會有許多預想不到的事情。但無論如何設計，學校與企業必須是手牽手的合作關系。在培養模式具體的實施過程中，必須要做好三件事情：第一是要有一個訓練基地（企業）作為機構保障；第二是要在校企合作的前提下完成設計好專業培養的訓練流水線；第三是學生在培養的過程中，各工位的“師傅”要到位，要有對“徒弟”的考核標準。

1.訓練基地是現代師徒培養模式實施的基礎。在實施的過程中，必須合作組建一個雙方都認可的合作訓練基地。基地為學校企業共營，按股份制公司化管理，利益、風險共擔。由雙方人員各派人員參與基地的建設，它是學生培養訓練的基礎保障。這個必須是一個校企雙贏的合作關系，只有雙贏基地才能運營長久，才能健康地發展。

2.專業培養訓練流水線科目的設計是關鍵。有了基地作為訓練的機構保障，專業培養流水線訓練科目的設計顯得尤為關鍵。它既要符合職業高等教育專業培養目標的要求，又要滿足企業用工、用人的需要。這個設計方案必須是由學校和企業共同制定出來。在實施的過程中，由雙方人員參加，共同探討其科學性、可行性、經濟性和效益性等要求。

3.考核標準是“徒弟”學生成師畢業的指南。一般傳統的師徒培養是師傅憑著自己的經驗來考核徒弟是否能成師，這樣的考核方法既不科學，也很主觀，更沒有統一的考核標準。而現代師徒教學模式不能像傳統的師徒考核方式由師傅人為主觀定論，必須是要統一的考核標準才行。考核學生是否成師畢業的標準，則是我們培養的目標，也是學生的學習訓練目標，它是教師、學生的教學指南。

四、實施過程中可能遇到的問題

憑著多年的高等職業教育的經驗看，在項目運作的過程中，由于企業、學校、學生的立足點不一樣，可能會出現一些這樣或那樣的問題。面對運作中可能出現的問題，本著資源整合，力爭雙贏的思想，積極溝通，做到利益均沾，風險共負而解決問題。

1.企業與學校關心的著眼點不同的矛盾。企業是的著眼點是接受訂單，完成生產任務獲得利潤；而學校的著眼點是如何培養合格的人才。他們之間的著眼點有著天壤之別。企業關心的是生產任務；而學校關心的是培養目標是否完成。要讓校企能在一條船上共同努力，必須是從組織結構上、經濟利益上有著不可分離的立足點。讓他們深刻地認識到：完不成生產任務我們將有損失；學生培養不好企業的生產也無法保證；必要時政府也可出面干預、支持。

2.學生對學徒認識與對大學生培養認識的矛盾。學生認為我是來讀大學的，學校為什么把自己當作廉價的勞動力使用？特別是遇到產業工人的工作任務，重復工作繁瑣無味，一旦學習掌握后就不愿再踏實認真去做；還有學會了我要提前成師，工資不能是學徒工的工資的思想等等；這些思想解決不好也會給新的現代師徒培養模式帶來困擾。這是一個管理問題，也是一個技術問題。我們各專業一定要有本專業的工作任務模塊和考核標準；工作模塊能滿足企業生產的需要；學生一旦通過考核后可進入下一個模塊的培訓；所有的模塊都通過考核應該頒發“成師”（畢業）證，企業可直接聘用發給其員工工資。

3.學徒工的工作效果達不到企業要求的矛盾。企業的訂單是有經濟壓力的，企業不能按時、按質、按量完成生產任務是要受罰的。這點學校體會不深，學生更沒有壓力。如何讓學校、學生都要認識這個問題的嚴重性必須讓企業、學校、學生有共同分擔風險的機制。同時企業在簽合同時學校也要審核簽字，沒有學校的簽字企業也不好拿訂單。經雙方慎重考慮、審核、簽字的訂單才有順利實施的可能性。

五、不斷探索，使“現代師徒制”培養模式進一步完善和成熟

現代師徒制的職業培養模式是一個新生事物，它既不同于過去形式的結合，也不同于傳統的職業教育模式。要想培養出直接能與企業需求接軌的人才，我們還要不斷地學習、摸索，使現代師徒制培養模式進一步完善和成熟。政府要在政策上、經濟上、組織結構上給予大力支持。既要吸取學習國外的職業培養的模式的優點，也要不斷探索、學習制定符合我國國情的職業教育政策。完善現代師徒職業教育培養機制是徹底改變目前高等教育與企業需求不匹配矛盾的必經之路。

參考文獻：

1.李通國，李賢正.師徒制在高職教學中的現代運用.科技信息，2010（18）

2.李通國.基于工學結合的師徒制教學模式綜合運用探討.職業時空，2010（4）

3.楊顯彪.“師徒制”：新手教師專業成長的必經之路.中小學教師培訓，2006（3）

4.廣東機電職業技術學院現代師徒制培養模式動員報告

（作者單位：廣東機電職業技術學院 廣東廣州 501515）

（責編：若佳）