淺析職業技術院校會計教學

摘 要：針對職業技術院校生源組成和生源質量狀況，會計教學的關鍵不僅僅是傳授知識，更重要的是以生為本的喚醒、激勵和鼓舞，尋找有效的教學方法，進而培養出滿足社會廣泛需求的高素質、實用性、創新型會計專門人才。

關鍵詞：職業院校 會計教學 改革創新

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-143-02

會計既是一門應用科學，也是一門實踐藝術。會計作為一門通用的“商業語言”，是身處現代經濟中的每個人必須具備的三大語言素質之一（另外，兩種素質分別是外語和計算機）。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”會計教育特別是職業技術院校會計教育的水平，受到了社會極大的關注。會計專業的人才需求決定了會計教學必須堅持手腦并有、學練合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業技能訓練。

有些職業技術院校會計教學中普遍存在的弊端是許多教師仍然抱守著常規的教學模式，從復習到新課、再到作業周而復始，只注重給學生嚴密的知識體系，讓學生生吞科學的結論，卻忽略了學生的主體作用。也就是說忽視了引導學生對知識發生過程的探索，更忽視了對學生靈活運用多方面知識來具體分析復雜因素的綜合能力的培養。

為了拉近職業技術院校低層次文化學生與高素質人才培養之間的“鴻溝”，探索新的教學方法刻不容緩，以適應時代發展對會計專業教育及人才培養提出的新的挑戰與要求。在課堂教學中，如何啟動教學生動性，激活學生主動性，筆者認為主要有以下幾方面：

一、激發學生學習興趣

美國心理學家和教育家布魯姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”

1.教學語言，通俗生動。蘇霍姆林斯基說：“教師高度語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”通俗生動的語言能把學生引入知識的殿堂，活躍學生的聽課情緒，消除學生的緊張和疲乏，給學生留下深刻的印象。會計課堂語言是一種特殊的語言，既要有書面語言的精確嚴密，又要有口頭語言的通俗易懂，進而便于說、聽、想、記，同時語言表達不僅觀點明確，還要形象生動，做到以理服人、以事動人、以情感人，使學生從教師的語言里深刻體會，加深概念。

例如：在講解會計的基本概念時，不是從會計產生與發展的演變中平鋪直敘教材的定義，而是以會計講解員的“角色”帶領學生走向會計這個美麗的數字王國，用生動的故事告訴學生，那個美麗王國的過去和現在。《一個老猿人的故事》：從這個故事中我們得到關于會計的重要啟示，會計最基本的功能是記錄數據，并且只記錄人類社會生產活動中的數據。《一個奴隸主的故事》：這個故事告訴我們一個殘酷的事實，會計是統治者收斂財富的一種工具。《王老五的故事》：從這個故事可以看出，會計也是百姓從事經營活動的重要管理工具。《公司的故事》：這個故事是當代會計的故事，它告訴我們很多很多。會計具有記錄和監督兩大職能；公司的資金及其運動，是會計記錄和監督的對象；會計的記錄和監督具有自己的方法和規則；會計是個信息系統；會計主要為投資人或者股東服務，同時要維護國家和職員的利益。通過以上四個故事給學生描述會計在人類社會歷史上的發展軌跡。所以，會計不是人，會計意思是核算，是對發生的經濟業務的核算，也就是對涉及錢出錢入的業務計算，并把這些信息提供給使用者。會計總的來說就是一個提供信息的系統，就像寫出來告訴你花了多少錢，賺了多少錢，欠人多少錢的一份報紙。緊接著誘導出教材中的規范定義，從特征、主體、對象、職能、方法、作用及本質概括全章內容。這種喜聞見的故事，貼切生動的比喻，淺顯易懂的措詞，使學生聽后，既學得專業知識，開發思維，又獲得良好的學習效果。

2.因材施教，貼近實際。中國古代杰出的教育家孔子就近乎完美地實行“因材施教”，其基礎就是對學生的充分了解。孔子說：“不患人之不己知，患不知人也。”他認識到“知人”的重要，因此他十分重視“知”學生，認真分析學生個性。學生的個性差異是客觀存在的，只有承認這些差異，研究這些差異，因材施教，才能使學生的整體素質得到發展。

會計的確是一門令人頭痛的學問，入門難，其中充滿了數字，特殊的規則、體系和專用表述等，容易使學生望而卻步。在教學中必須根據學生的實際情況及個性特征差異，因材施教，貼近實際地安排教學。

例如：在講解流動資金產的基本概念時，如果按教材教學，學生理解起來會很抽象難懂。對此，我們可以創設情景舉實例，誘發興趣解難題。比如：在“趙聚財”的家里，零花錢、存款、汽車、別墅都是他的家庭財產，但零花錢和存款是隨時可以購買物品的，比如買一袋方便面或兩塊巧克力；而要用汽車和別墅去購買一袋方便面或兩塊巧克力，則首先要把汽車和別墅賣掉，收回錢——會計上把它稱之為“變現”，然后再用錢去買一袋方便面或兩塊巧克力。當然，你也可以用汽車和別墅直接去購買一袋方便面或兩塊巧克力，那將是我們現實生活中的一大奇特景觀，不在我們會計等價交換的討論范圍之內。從購買的角度來看，我們稱零花錢和存款流動性強，稱汽車和別墅流動性弱。對一個企業來說，資產的流動性主要是指它變現的快慢而言的，變現快，流動性就相對較強；變現慢，流動性就相對較弱。這樣就從形象的例子中理解了“流動資產”這一會計理論。

3.分層教學，多設臺階。美國心理學家加納德認為，人類有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力。因此，教育的形式和教育的評價都不應該是單一的、模式化的。對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過他人的幫助結合自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。感受到成功的喜悅，以此來激勵自己，增強求知的欲望。

首先，對全班同學進行動態分層。根據上課表現，作業情況及班級考核等多方面，將全班同學劃分為“全體學生、中等以上學生、較好學生”三個層次。其次，設定“基礎知識，擴展知識、深化知識”三大臺階。具體內容是：基礎知識要求全體學生必須掌握；擴展知識，是在基礎知識的基礎上，拓寬知識范圍，要求50%的學生掌握；深化知識，是針對基礎較好的學生，且準備參加專升本的學生，要求20%的學生掌握。

例如：在課堂提問上，根據不同層次學生設計不同的問題。在講解發出存貨計價方法時，對較好學生提問：運用移動加權平均法計算發出存貨成本及結余存貨成本；對中等以上學生提問：采用先進先出法計算企業發出存貨和期末存貨的成本；對中等以下學生提問：利用全月一次加權平均法計算企業發出存貨的成本。當然在作業設計上，同樣針對各層次學生的具體情況，設計一些難易程度不同作業。通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題，不僅融洽了師生關系，根除了歧視差生現象，而且使不同層次學生體驗到成功的喜悅，從而喚起他們學習會計的信心。

二、創新課程教學模式

現代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和輕松，有利于發揮主動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。

1.構思“設導”，引人入勝。課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，猶如一出戲的“序幕”一樣。成功的導入能夠使課堂氣氛變得輕松、活潑，就能喚起學生的注意力，激發學習興趣，為順利地掌握新知識備好精神狀態，使學生迅速地投入教學情境中。

例如：在介紹會計科目時，我們可以做以下兩種導入處理。一是如果我們把上節課的會計要素理解為會計語言中的動詞、名詞、形容詞這樣詞類的話，那么這節課我們將為大家介紹會計語言中的單詞——會計科目；二是上節課我們學習了會計要素，如果我們把會計要素稱之為會計王國的六大家族，那么這節課我們將認識一下會計王國的百家姓——會計科目。這樣既復習了舊概念，又能緊扣知識，可以有效地調動學生學習課題的積極性。

2.創設“疑點”，激發共鳴。在教學過程中，教師應緊扣一個“疑”字，適時布疑，巧妙質疑，靈活釋疑，讓學生充分體驗會計課堂教學的參與之樂，思維之趣，成功之悅，激發學生的思維共鳴，不斷地堅持下去，才會有所突破，有所收獲。

例如：要講解負債的概念時，我們可以做這樣的處理：負債好理解，就是欠人家的債。借用時髦的話說，“出來混，都是要還的”，負債的一個特點就是要償付，這個道理我們誰都知道。試一試，下面事項是否應作為企業的負債呢？企業簽訂了一份500萬元的借款合同，合同簽訂日是否應在賬上確認負債？還有企業銷售一批商品，承諾保修期為一年，在保修期內無條件退貨，這種方式會不會給企業帶來債務？以一些概念的“疑”增強興趣，加深學生對概念的理解，提高認知能力。

3.教法“混搭”，多管齊下。課堂上運用適當的教學方法，會使課程更加有吸引力，使課堂氣氛更加積極和活躍。特別是在職業技術院校理論課時有限的情況下，應該改變多年來采取的教師課堂講，學生被動聽的教學方法，應增加學生自行分析、思考、動手的機會。當然，教師在教學過程中采用哪種教學方法應根據情況而定。如根據教學對象對教學活動參與程度由小到大可以選擇：講授、演示、模擬教學、角色扮演、討論、案例教學、項目教學等。也可以在學生自學的基礎上，提出問題；還可以小組或教學班集體討論、請學生上講臺講課等等，教師有針對性地擇要答疑解惑。這樣可以使學生學得更加靈活更加透徹，課堂氣氛更加生動更加活潑。

4.巧用“圖示”，觸景生情。科學研究表明：大腦更容易接受由符號、詞匯、色彩構成的圖像信息，發散思維方式比線性思維方式更有助于記憶和創新。會計學概念抽象，知識點條目繁多，極不利于學生理解與記憶。在教學過程中，就應該大量應用會計學習的圖示化方法，與文字表述相得益彰。這樣立體化的交流方式，不僅能提高人的學習興趣，而且有助于人的理解與記憶，最終得到“引人入勝”、“過目不忘”的學習效果。

例如：在講解預付賬款時，為了核算企業預付賬款的增加變動情況，應設置“預付賬款”賬戶，該賬戶的運用情況采用以“丁”字賬戶表示，同時，再配上采用預付賬款方式采購物資或接受勞務的核算流程圖，在對預付賬款業務進行業務處理時，再以填寫記賬憑證的形式演示給學生。

三、實施會計實訓模擬

會計學是一門專業性、技術性都很強的學科，對于初學者來說，單純的教材切入理解難度不言而喻。為了培養學生的實際動手能力和對會計環境的適應能力，會計教學應根據自身實際建立起點高、設備新、仿真性強的會計實訓模擬室。學生在模擬的會計環境中，模擬處理會計事項，完成一個企業從記賬憑證的填制和審核開始，到會計賬簿的編制，再到成本的計算、報表的編制等全面會計業務和實務操作。

實踐證明，會計模擬實踐能把學生推向系統學習和自覺實踐的主體位置，提高學生應用書本知識解決實際問題的能力，增加學生對會計學科的興趣，調動他們學習的主觀能動性。

俗話說，“授人以魚不如授人以漁。”會計教學過程，就是培養學生創新思維能力的過程。豐富多彩的教學手段和教學方法，可以有效提高課堂的教學水平。我們要不斷地挖掘和探索新的會計教學方法，使學生真正成為會計教學的主體，并在教與學的互動過程中，不斷提高學會正確運用所學知識發現問題、分析問題，具備探索、研究和解決問題的實踐能力。

參考文獻：

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5.張敏敏.中德職業教育課堂教學方法之比較.教書育人：高教論壇，2010（8）

（作者單位：晉中職業技術學院 山西晉中 030600）（責編：若佳）