談朗讀在建構語文課堂教學中的作用

朗讀是閱讀教學中最常用的教學方式。不論是現在的“新課標”，還是過去的“教學大綱”，不管是何種體裁的課文，都涉及朗讀。“語文是讓人哭讓人笑的真誠的心靈之聲；是一個人一生中人文底蘊積累的必不可少的一環；是一個人詩性存在的精神家園”。回歸朗讀就是回歸漢語言教學即母語教學的起點，就是回歸充滿激情、充滿感染力的課堂，就是回歸從容、恬淡、真誠的精神家園，就是回歸滿溢著智慧、力量和豐富底蘊的文學世界。

語文，從某個角度講就是語言文學，中國的語言文字博大精深，內涵豐富，“言為心聲”，語言又是作家內心世界的外在表現，教師應該以范讀和帶領學生朗讀的方式引導學生以獨立的個體進入文學世界，捕捉自己最真實的感受，敞開心扉與作者進行心靈的對話，以感知和情感體驗、追求物我交融的精神境界。當學生聲音響亮、情感豐富、滿懷激情地朗讀名家經典，讀出作者心聲，品味語言文字內涵時，才能真正領悟文學作品的無限魅力。

朗讀是學習語言文字最重要的途徑。宋代教育家朱熹說過，凡讀書，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字不可牽強暗記，只是多誦數遍，自然上門，久遠不忘。通過朗讀，教師不僅可以檢查學生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認知水平，還可以檢查學生對語言的實際運用能力。

幾年前，李揚的一種推廣英語學習的方法被人們冠以“瘋狂英語”的名稱，之所以說他“瘋狂”，是因為人們最初不能接受他的方法，認為他那種旁若無人的大聲朗讀“不正常”，可實踐證明，李揚的這種“瘋狂”不僅把自己從一個英語后進生變成了一個英語佼佼者、同聲翻譯速度最快的人，而且還帶動了許許多多的中國人跟著他一起“瘋狂”，有相當一部分學生已經“瘋狂”到英語的本土去了。這件事給我的觸動很大，中國人原來可以這樣學好英語。那么，中國人能否使出這股“瘋狂”勁，學好自己的母語呢？不讀，不能品出語文味；不讀，不能激發學生學習語文的興趣，我們也可以來一次“瘋狂語文”、“瘋狂朗讀”。

回想一些上得成功的課，無一不是突出了一個“讀”字。黃玉峰老師上《藥》這篇小說，整堂課主要靠朗讀，他從“秋天的后半夜，月亮已經下去了”開始就通過聲音把學生拉進了一個充滿血腥的夜晚和彌漫著愚昧的世界。李鎮西老師的語文課充滿了激情的朗讀，他通過自己示范朗讀和引導學生朗讀的方式，感染學生，激發學生，走進學生的心靈。三味書屋中的先生讀到動情之處“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，他的充滿激情的表現給學生做了極好的示范，以至學生“疑心這是最好的文章”。魏巍小學的老師蔡蕓芝是“溫柔和美麗的人”，“愛用歌唱的音調教我們讀詩”，使學生“直到現在”還記得她讀詩的音調。韓麥爾先生在敵軍占領祖國后的最后一堂法語課上，“感情激動，連聲音都發抖了”，“哽住了”，“說不下去了”，使平時淘氣的小弗郎士也終生難忘。由此看來，老師字正腔圓、聲情并茂的朗讀能夠吸引學生的注意力，把他們帶入作者在文本中為我們建構的世界中去，有時，這樣的范讀遠勝過老師枯燥而費神的主觀分析。朗讀是最尊重文本的做法，把文本交給學生，讓學生回歸文本。有些老師的語文課缺少語文味，原因之一就是舍棄了文本，脫離了文本。

結合自己在課堂上的一些做法，在這方面也是深有感觸。例如在上郁達夫《故都的秋》時，第一課時就以品讀為主，而品讀又以朗讀為主。這是一篇寫北國之秋的美文，一篇抒發眷戀故都之秋的抒情散文，其中流露出作者憂郁、孤獨的情感，如何讓學生欣賞這秋景，感受這份厚重的情感呢？在課前，我反復朗讀此文，讓文章深深打動自己，讓自己進入郁達夫的心靈世界。課堂上，我做了一次聲情并茂、抑揚頓挫的范讀，就像自己在抒發強烈、深厚的感情一樣，盡量與作者心靈貼近，與作者感情產生共鳴，讀出原味，讀出美味，拋開深奧的、結論性的內容，讓學生先“感受”這篇文章，感性地接受它。我在范讀時偷偷觀察學生的反應，發現他們聽得很投入，深深地被郁達夫的北國之秋吸引，有的學生還掩飾不住內心的沖動，輕聲跟著我一起朗讀，師生忘記了一切，唯沉浸在北國之秋的清、靜、涼的氛圍中。見時機成熟，我讓學生自由朗讀，要求放慢速度，仔細品味。老師范讀的目的是引導學生，范讀再生動，也替代不了學生的朗讀，替代不了學生的聲音，替代不了學生的思考和對文章的理解。一些學生在朗讀后表示：這篇文章意味雋永。我乘機追問：哪些地方有味？有怎樣的意味？在深入文本朗讀的基礎上，他們很快就答出：是秋天的味道，有牽牛花、落蕊、秋蟬、秋果的味道，還有作者淡淡的落寞。聽聞此言，我感到欣喜，他們已讀出秋味，感受到了郁達夫的內心世界。

為了讓語文課堂充滿激情，可根據課堂的不同需要，課文的不同特點，變換朗讀形式：個別讀，小組讀，分角色朗讀，男生女生分開讀，全班齊讀；一段一段讀，整篇整篇讀。方法舉不勝舉，但不能為了讀而讀，僅把朗讀當做一種形式或是一個點綴，要有目的地讀，明確的目標和任務是效率的保證，每一次朗讀都應有一定的目標：或為理解文意，或為理清思路，或為概括內容，或為感悟思想，或為領悟情感，或為分析鑒賞，不同的目的決定了不同的朗讀方法。不管是采用哪種方法，學生朗讀都應做到“三到”：心到，眼到，口到。出于口，入于耳，了然于心，心不到，只能稱為有口無心的和尚念經。

語文課堂的瑯瑯書聲，傳遞著師生的一股激情：對語文的熱愛，對母語的執著，對文學的賞析，反映出作者、學生、老師、文本四位一體。朗讀的作用非常多：首先，朗讀的聲音可以刺激大腦，加深大腦皮層的痕跡，有助于加深記憶；朗讀能增強自信，聽到自己或悲或喜，或高亢或低沉的聲音，學生心里一定是充滿著喜悅與滿足感的。據心理學家分析，“大聲說出來”，能夠趕走不良情緒，建立自信心；朗讀，還能提高學生的語言表達能力，反復地朗讀實踐，可以潛移默化地發展學生對語言文字的感受能力，經過自覺不自覺的模仿、應用，對寫作也會起到很大幫助，真正實現聽說讀寫幾項基本能力的提高；朗讀還可以加深對文本的理解。通過朗讀，學生的理解會一次比一次深刻，有時，勝過老師的千言萬語。

沒有朗讀的語文課堂是殘缺的課堂，沒有朗讀的語文教學是缺乏激情的教學。朗讀，能讀出味道，讀出興趣，讀出語感，讀出語文素養。喚醒學生心靈，展示學生風采。不朗讀，品味不出柳永“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的傷感；不朗讀，體會不了李清照“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的悲涼；不朗讀，賞析不透姜夔“波心蕩，冷月無聲”的蕭條、孤寂；不朗讀，感受不到蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物，還看今朝”的豪邁。