語文課的教學目標要更集中

摘 要： 在語文課上，教師總認為可以實現很多目標，但真正實現的并不多。教師感覺實現了自己設定的課堂目標，但只要認真調查，就會發現事與愿違，本文從降低語文課堂的目標要求出發，探索解決辦法。

關鍵詞： 語文課 教學目標 降低要求

有一次和同事聊天，他說了一句有意思的話：“把中國的語文課取消又會怎么樣？”按照語文老師的正常邏輯，取消的結果一定很糟糕。但是我見過，有一名學生有半學期沒來上課，也沒有進行額外的補課，然而在測試中，這位學生的語文成績跟請假前差不多，并沒有退步。顯然語文課的有效性值得懷疑。

為了保證語文課的有效性，語文教學有“三維教學目標”，具體有更多小的學習目標，每一堂課老師會列出各種不同的小的學習目標。那么又有多少能實現？恐怕我們還得從學生的實際情況入手，老師的感覺往往并不可靠。

一、一句話可以是一節課的目標

在調查中我們發現，學生并不知道語文老師一學期到底講了什么。一學期能記住語文老師講的一句話就不錯了。說到這，也許很悲哀，但我們認真回想一下，我們現在還能記住之前語文老師的哪幾句話？一個人能被別人記住一句經典的話，是多么不容易。初中語文課本，在學生初中畢業后，學生到底對哪幾句話有深刻的印象？大多數只記得背誦過的一些詩歌。這些詩歌，都是老師要求學生背誦的，所以記憶最牢固。

毋庸置疑，一個人的寫作語言要真正發生改變，就要有大量積累。一個人的語文功底要有實質的變化，也要有大量的積累。然而每節課到底能有多少有效的內容，被學生記住呢？學生如果能記住一句精彩的語言，產生強烈的情緒體驗，久久留在心中，就可以說這節課非同尋常。語文老師總是生怕學生這也不懂，那也不懂，結果是學生這也不會，那也不會。教師設定各種課堂任務，學生只是隨便一聽聽，對其知識結構并不會產生多大影響。如果說每一節課都讓學生實實在在地記住一句精彩的話或是一段精彩的話，一學期下來，這名學生的語文能力就足夠驚人。有經驗的老師上課盡量省，不能省的也省，以少勝多，才是真正的語文課堂。

二、一節課只是讀也足夠

現在一些語文老師上課采取各種課堂形式，卻忘了語文課的根在于教語言。一個人語言能力的提高，是不是靠語文老師挖掘課本的深度實現的？這值得懷疑。老師不停地挖教材，與各種知識銜接，似乎在品味語文上下足了工夫，于是課堂上就有了各種探討與各種分析，然而語文課真的給學生帶來美的享受了嗎？感覺有些像做白日夢。

每年初三學生畢業時，我們就會見到，學生從樓上往下扔語文書的情景，有的學生把書撕掉，甚至燒掉。語文老師可以為自己辯解，這是當下教育的悲哀。可是學生不會去燒一本言情書，不會燒自己喜歡的一本小說。因為喜歡的書本，學生只是按自己的喜好去讀，而不會把一篇課文解剖過多，失去文學的印象美、朦朧美。一篇美的課文，學生得認真讀，教師范讀，讀出文學味，學生讀出自己心里的感覺，所有的講解應該圍繞讀進行，讀是為了讀出感覺，讀出心里的感覺了，自己就體驗到文學的美了，就有了語言的積累。讀才是語言的根本，然而，現在的語文課，讀課文是為了給老師講課做鋪墊，讀是為了給老師分析作品內涵做鋪墊。讀是為了品，但是品必須回到讀，這才是回到語言本身。

語文課堂強調學生的“動”，朗讀就是最根本的“動”，也是重點。語言的美在讀的過程中最容易感受到，這是不變的真理。

三、一節課可以只仿寫一段話

模仿，是人類自我進步以適應社會的本能。語言同樣離不開模仿，既然語文課是教語言，那為何不去試試讓學生模仿一句或是一段。對于初中生來說，模仿不會是邯鄲學步，模仿的只是語言的形式，而實際上，在模仿的過程中，更多的是整合自己原有的語言，提高自我的語言美感，語言水平自然在模仿中得以提高。

一節課，圍繞模仿做文章，是可以有所作為的，可以讓學生分享自己模仿出的句子，不斷激發興趣，不斷寫出好句子，學生會比較有成就感，學生在課堂上自己動手，老師也可以參與其中提高自己的語言能力，和學生一起分享創造的快樂。

然而，現在的語文課，老師給的是一大堆習題，課堂上沒有作文，沒有從一個句子、一個段落開始。教作文也只是強調審題、立意。這些皮毛的東西，實際都是次要的。教學生寫作文應從課堂細節入手，比較現實，容易循序漸進，然而，這樣一節課，會受到各種批評，特別是公開課，現在似乎越花哨的課，越討好，越簡單實用的課，越被看不起。

要回到語文的根本不是一朝一夕的事情，一旦回到語文的根本，一定是一件簡單的事情。相反越是復雜，離語文的根越來越遠。但把語文課弄得簡單點，似乎不是一件容易的事情。學生學語文只是為了考試的一些應付，而真正學語文，似乎都在課外，在每一次深刻的情感體驗中。

語文課可以少些不切實際的目標，以少勝多，少些表演。語文教學圍繞簡單有效的一個目標就足夠。