高職綜合英語課程中對學生聽、說、讀、寫能力的訓練策略

摘 要： 高職教育旨在培養“應用型”、“技能型”的專業人才，綜合英語課程是高職英語專業學生的一門專業基礎課，承擔著多角度、全方位地培養學生英語聽、說、讀、寫實際運用能力的任務，作者結合幾年的實際教學經驗，分別就綜合英語課程中對學生聽、說、讀、寫能力的訓練提出對策。

關鍵詞： 高職英語專業、綜合英語課程 聽說讀寫能力 訓練策略

一、綜合英語課程的特點

綜合英語課程是我院英語專業學生，包括應用英語、商務英語、旅游英語專業學生的一門專業基礎課程，也是一門核心課程，主要有以下特點：

1.綜合性強。綜合英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更重要的是培養學生聽、說、讀、寫能力，在課堂教學和課堂實踐中，既有聽、說這樣的口語形式，又有讀、寫的書面形式，與英語視聽、口語、英語泛讀、英語寫作等課程相輔相成、互相滲透。

2.課時數最多，學生“期望”最大。綜合英語是英語專業課時最多的課程，學生對綜合英語課程寄予了很大期望，希望能從這門課程獲取較多知識，綜合英語老師承擔著較重的教學任務。

3.專業詞匯少，內容貼近生活。這門課程與旅游英語、商務英語等課程相比，專業詞匯較少，教學內容貼近生活，我院綜合英語課程用的教材是學林出版社出版的《大學實用英語教程——走出牛津》系列教材，每個單元的主題為校園生活、友誼與愛情、求職等，強調使用日常生活中的場景英語。

二、對聽、說、讀、寫能力的訓練策略

綜合英語這門課程的教學目的，就是通過英語語言基礎知識的系統學習，包括語音、語法、詞匯等方面，以日常生活中的場景為依托，多角度、全方位培養學生英語聽、說、讀、寫實際運用能力，下面就課堂上對學生聽、說、讀、寫能力的訓練策略進行分析：

1.聽的能力。教材中聽力部分主要是對話或短文的填空或回答問題，教師可以通過以下方法提高學生的聽力能力：（1）糾正學生發音，提高學生的辨音能力。學生的語音與辨音能力有著密切的聯系，英語專業的學生雖然在入學的第一年就開設語音課，但不少學生的語音仍存在不少的問題，語音的矯正過程是一項長期而艱苦的過程，綜合英語課的目的之一就是糾正學生語音，是在朗讀課文、情境對話、回答問題等環節中，教師都需要糾正學生發音，學生語音進步了，聽力水平自然就會提高；（2）根據學生的英語水平和聽力材料的難易程度，采取相應的策略。每個班的英語整體水平都不太一樣，對于英語基礎較好的班級或聽力材料較簡單的，直接進行聽力訓練讓學生做題，不提前講解詞匯也不提前看題目，讓學生邊聽邊做；對于英語基礎整體較差的班級或較難的對話和課文，教師需在播放音頻之前提前講解重點詞匯或生詞，給學生一點時間瀏覽題目，做好預測，有的題目甚至需要教師事先解釋。同時，要注意激勵學生，提高他們的參與積極性，對于較簡單的題，著重提問英語水平較差的學生；（3）對于個別較難的題目和句子，教師可帶著學生一起進行預測，逐步啟發，教授聽力技巧；（4）在完成聽力任務、展示聽力原文、講解重點詞匯之后，可讓學生多聽一到兩遍，此時要求學生把每個句子、每個詞都聽出來，聽力材料較短的還可以讓學生邊聽邊寫。

2.說的能力。教材每個單元都有特定的主題，本單元的課文和對話都是圍繞這個主題展開的，下面就課文和對話部分怎么引導和安排口語實踐進行闡述：（1）課文部分。在學習本篇課文之前，教師以問題的形式導入，比如在學習LOHAS這篇文章之前，列出幾個問題讓學生討論，問題可以是“What is LOHAS？Are you a LOHAS person？”把學生分小組討論后作答，教師做出點評。接著學習課文，講授課文之后讓學生概括文章大意，提煉出關鍵詞，同時羅列出這篇文章的生詞。在關鍵詞和生詞的幫助下，要求學生復述課文，有了這些詞的幫助，學生既知道應該說什么，又能把生詞運用到口語中?？傊?，課文部分的口語實踐主要是在課文學習前的問題討論和課后的復述；（2）對話部分。對話部分的口語實踐主要采用情境角色扮演的形式，教材中已經給出情境和任務，教師只需要列出該對話可能用到的生詞與短語，給學生一點準備時間再讓他們表演。

3.讀的能力。以《大學實用英語教程—走出牛津》第一冊為例，每個單元都有兩篇精讀課文和一篇泛讀課文。（1）精讀課文后有兩部分練習題，第一部分為判斷題，第二部分為選詞填空或在課文中找近義詞或反義詞，筆者認為在教學過程中教師需在這兩種題型之間加入問答題，學生讀完第一遍之后做判斷題，第二遍之后做問答題，第三遍之后完成選詞填空或在課文中找近義詞或反義詞，每遍都要控制時間，在核對答案的同時教授學生閱讀技巧，比如捕捉重要信息、略讀、跳讀、猜測、推理等；（2）每個單元泛讀課文后的練習為選擇題，與四六級的題型是一樣的，教師規定學生在一定的時間內完成，在核對答案的同時教授學生一些解答選擇題的方法，比如比較法、排除法等；（3）加強課外閱讀。教師可列出不同難度的課外讀物或要求學生自己找一些適合自己英語水平的讀物，規定在一定的時間內讀完并寫讀后感。總之，學生的閱讀能力與詞匯量、語法、閱讀技巧等有很大的關系，要提高閱讀能力與速度不是一朝一夕的事情，必須多讀、多練。

4.寫的能力。教材中寫作部分主要是投訴信、求職信等應用文，對于寫作部分的教學可以按以下步驟進行：第一步，進行范文學習；第二步，讓學生總結范文的文體格式和特征，教師進行補充；第三步，讓學生模擬范文寫作；第四步，同桌相互批改后交給老師，教師選擇兩到三篇借助投影儀在課堂上進行批改，同時回顧和復習該文體格式和注意的事項，有一些錯誤是大多數學生都會犯的，所以在課堂上批改作文能收到很好的教學效果，未批改的教師需課下批改，這是一項很繁重的任務，但作文的點評與鼓勵對糾正錯誤和提高學生學習積極性有很大的作用。此外，讓學生背誦范文也是提高寫作能力的重要途徑。

三、結語

綜合英語是英語專業學生的一門專業核心課程，綜合性強，承擔著培養學生英語聽、說、讀、寫運用能力的重要任務，這四種語言技能既相輔相成、互相促進，又相對獨立，在實際教學過程中，教師應以“學生為主體，教師為主導”，任務驅動、互動教學、情景模擬等多種教學方法交叉配合使用，并依據這四種能力的各自特點和形成過程，采取不同的訓練策略。