中學生英語自主學習能力的培養

摘 要： 在中學英語教學中，提倡學生自主學習，激發學生主動參與教學，給予學生自我發展的空間與機會，使學生想學、愿學，最終達到英語教學的目的。

關鍵詞： 英語課堂教學 自主學習 提高能力

教育部2001年印發的《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出，新課程應“逐步實現學生的學習方式的變革，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習”。現在的教育目標從社會需求來看，應該培養有適應能力，務實能力和研究能力的社會人才，因此在英語教學中，提倡學生自主學習，教師從旁指導的教學活動，最終達到英語教學的目的。自主學習是學生管理自己學習，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等。從教育角度看，自主學習是教育的終極目標，是語言教與學的目標，是學生各項能力發展的保證，也是提高課堂效率的需要。學生在自主學習過程中運用語言知識并轉化運用，同時獲得一個自主的空間。教師在英語教學中，如何培養學生自主學習的能力，必須從以下幾個方面入手。

一、改變教學觀念

長期的應試教育使學生過于依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先，要使學生明確，學習英語的目的是使用這種語言進行信息交流。其次。要使學生明白，語言作為各種信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要，必須用未來的人材標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績。同時，教師要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，摸索出一套好的學習指導方法，把教師在課堂的主角地位讓給學生，學生由聽眾變為實踐者和參與者，在教學中激活學生的自主意識，幫助學生樹立明確的學習動機，發展學生的自主性。

二、確立學生的主體地位

1.更新教學觀念。首先，具有新的人才觀。二十一世紀將是高科技、高競爭的時代，對英語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，還需在這個基礎上發展學生的能力，適應時代的要求。其次，認識教師角色的轉變。以往的英語課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。

2.確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為中心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”面對21世紀人才的需求，“授之之漁”已成為師者的最高教育境界。

3.激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應try our best to make our classes lively and interesting。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來促進了教師課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。如對話教學中讓學生自編自演類似的對話，培養口語交際能力；閱讀教學中，拋棄單純串講知識點，翻譯課文的傳統模式，把時間還給學生，通過時閱讀和錄音跟讀等形式，真正提高其閱讀和朗讀能力，培養其語感，力爭給學生提供更多的提高語言實踐能力的機會。

三、優化學生心理素質

由于不同的學生學習的習慣、學習的基礎和生理、心理素質參差不齊，阻礙了學生英語課中自主學習的實施，尤其缺乏信心和膽怯，因此消除學生課堂中自主學習的心理障礙很重要。

1.盡可能分層次教學。對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動。如對話、課文的學習，最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生，要適當背誦課文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，應該向他們強調，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理，重新組合，因此可要求他們復述課文。

2.盡可能給學生創造成功的機會。問題的設計，學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷他們的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙的目的。

3.盡量使用評價效應。我們的教育要面向全體學生，使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。中學生日趨成熟，希望自己能給周圍同學好印象，然而他們還不能應付情緒的波折，易產生挫折感，因此，教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學習自主學習積極性的手段，而不是目的。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價。對問題情景，教師對學生回答的總是暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。對結果的過早評價會阻礙學生的思維，引發學生的心理不適和煩躁，更重要的是喪失了發展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱了學生自主學習的積極性。

四、充實基礎知識

1.英語教學的主要目的是培養學生的英語能力。聽、說、讀、寫是人們以語言為工具進行思想交流的基本過程，英語教學的過程是活動的過程。要使學生高效率地進行英語教學活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識，有限的語言量將會大大阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言努力的發展。我們不妨用張思中英語教學法中的“適當集中”，即語言集中教學，語法集中教學，營造良好的環境氣氛和創造條件，激勵學生主動把握基礎知識的學習，為學生更高層次的語言學習奠定基礎。

2.知識準備對于促進學生自主進行英語教學活動的重要意義提醒我們，必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識背景，在微觀課堂教學中，做好具體的知識準備，為學生進行更高層次的語言活動創造條件。

五、創設教學情境

情景教學使語言內容直觀，易被學生接受，從而降低教學難度，激發學生的學習興趣和自主學習的欲望。如在教學初中英語九年級上冊Unit 4 Amazing Science時，我們可采用以記者采訪的形式，分別請學生扮演航天英雄楊利偉和記者，進行現場采訪，了解“神舟”五號的發射情況及他們在太空中的一些經歷。情景教學設計，使語言更接近學生，更接近生活。要根據不同的教學內容，設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，學生運用已學知識，老師與學生，學生與學生進行交流，培養學生的自主學習能力，這個過程既可以為新知識的學習做鋪墊，降低學習新知識的難度，又可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。

六、指導學生自我教育

教師要培養學生自我教育和互幫教的能力，培養學生良好的學習習慣，發揮自己的優勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。

1.學生既要自我教育，又要促進別人學習，任何人都有進行教學的可能和必要。比如，學生的自我評價，對外語課和學校的積極態度，都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教育作用。所以，全體學生同時都是教師。

2.英語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手、互為目標，也互受影響，完全體現了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學效果比單純講授效果要好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并因此激發學生自主學習的積極性。

總之，英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務應是“teach students how to learn English”，而不是“teach students English”。學生是學習的主人。They are learning English not from teachers but with students.在英語教學中，我們應充分發揮學生的主體作用，指導學生自主學習。

參考文獻：

[1]黃遠振.新課程標準英語教與學.福建教育出版社.

[2]論文網·英語論文《高中英語課激發學生自主學習的實踐與研究》.

[3]論文網·英語論文《淺談發揮學生的主體作用》.