初中英語教學要著重體現學生的自主學習能力

從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受和發現兩種。接受學習是以獲得系統的學科知識為目的，學習的內容是以定論的形式呈現的，學生是知識的接受者。發現學習以系統的學科知識的獲得為目的，但強調學生在獲取知識的過程中積極主動地發現、分析、理解并掌握基本結構，學習內容常以問題形式呈現，學生是知識的發現者。接受和發現兩種學習方式都需要，應互為補充。然而，我國學生長期以來習慣于被動地接受、背記知識，在當前的教改中需強調鼓勵學習者通過體驗主動發現知識。教學中以學生為主體，調動學生的主動性和積極性，促使學生以可持續發展為學習目的，凸顯學生的主體地位。

1.提高學習興趣，增強學生的自主學習意識

學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師必須靈活地運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等提高學生的學習興趣。

心理學家張大均曾指出，使學生了解知識的價值對刺激學生的內在學習動機非常重要。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”因此，教師必須讓學生明白：英語是在人類生活各領域中使用最廣泛的語言，而隨著社會的信息化和經濟的全球化，其重要性日益凸顯。

有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能促進進一步成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優、中、后進生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。引入競賽形式，采取自己與過去競賽、個人間競賽及集體間競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。

2.提供自主學習機會，關注自主學習過程

優化教學過程的根本是引導學生積極主動地參與學習，學生只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內涵是豐富的，教師在進行課堂教學時要大膽放手，提供更多的讓學生參與的機會，充分發揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。教師要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，從而真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，比如，質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出的問題，可能有的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內容和形式是不相同的。

關注學生自主學習的過程，要優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的恰當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標的距離，還應通過評價激發學生的求知欲，增強其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理，是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯。進而產生主動求知的動力，以良好的心態進入學習；后者能使學生產生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，還是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“No”。

3.指導學生掌握具體的學習方法

學生學習英語，很多時候因為沒有掌握合適的方法而無從下手，從而消減了學習的積極性，最終喪失了學習興趣。因此，教師要指導學生掌握一些具體的學習方法，如音標入門法，即教學生音標及拼讀，讓學生按音標讀單詞、背單詞，這樣學生就會自主學習單詞了。再如交談法，學習一篇課文后，教師給出關鍵詞或問題，和同學一起復述課文，在交談中引導學生鞏固所學知識。有了這些具體的學習方法，學生對自主學習英語會變得更游刃有余，自然而然提高了學習興趣。

4.創設問題情境，增強學生的自主合作創新意識

提倡學生自主學習，即將傳統的以教師的“教”為重點轉變成以學生的“學”為重點，在“學”的過程中，教師必須順乎天性，激情啟疑使之樂學，否則將事與愿違，使學生走向另一個極端——強迫學習，無效增負。因此，在教學過程中，教師要激發并保持學生思維的積極性，引導學生合作創新。在英語課堂教學中，教師應把提問的主動權交給學生，啟發引導學生積極思考、參與討論，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽，學生們人人都想標新立異，他們從多個角度大膽設想、各抒己見，學習英語的熱情高漲，同時也拓展了創新思維和發散思維，并在解決實際問題的過程中，積累了豐富的英語詞匯，精熟了會話技能，掌握了英語語言規律，這種“問題教學法”是培養中學生英語自主學習能力的有效方法之一。

5.創新作業，靈活自主

創新式的作業，可以改變學生思維，開闊學生眼界，提高學生英語水平，幫助其養成自主探索的學習習慣，促使其自主學習能力的提高。作業形式不拘一格，可以采用如下形式：（1）書面形式的作業。不是一味地抄寫或做習題練習，而是在基本鞏固練習的基礎上，適當安排寫英語日記、聽寫、與外國朋友通信、搜集英語名人名言等；（2）閱讀形式的作業。在閱讀教材的基礎上，可以補充閱讀老師指定的精選英文短篇，也可以要求學生根據自己的興趣讀相關英語讀物，或是到指定網站進行閱讀：（3）口頭形式的作業。在朗讀、背誦課文的基礎上，可以讓學生學唱英文歌、朗誦英文詩歌、生活中嘗試運用英文會話，等等。例如，在教師節要求學生用英文對老師說一段話，錄下帶到班級交流；（4）視聽形式的作業。如收看特定的電視頻道英語節目或廣播臺英語節目、收聽網絡英語等；（5）手工形式的作業，如制作英語賀卡、英語名片、英語小報、英語墻報、設計廣告語等。比如，初一學生在學完一些基本交際語后，知道了如何結交新朋友，可以設計制作邀請別人來參加自己晚會的請柬，以“Can you come to my party？”為主題語，自由擬定時間、地點、邀請對象；（6）活動形式的作業。別出心裁，圍繞教學大綱，大膽設計。可以進行英語小采訪、搜集別人的英文名片，做職業、職位統計，等等。比如圍繞“What are you wearing？”，設計二人一組模特表演，用英語介紹服裝。