談中學政治課教學反思的角度

摘 要： 教學反思是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷對自己、教學目標和教學對象進行積極的反饋、控制和調節，達到強化反思的目的。

關鍵詞： 中學政治課教學 反思角度 自我對話 教學目標 學生主體性

教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經驗教學，進一步提高教育教學教學水平。課堂作為教育教學的主陣地，完全有賴于教師的新思想、新認識、新做法，從而呈現新的氣象，形成新的風尚，達到新的成效。在思想政治課教學中，可讓學生轉變思維，從傳統的知識接受型轉變為知識探究型，嘗試解決錯誤，大膽質疑，引導其反思，解決問題后，再次投入實踐，以達到強化反思的目的。

一、與自我對話進行反思

美國學者波斯納曾提出過這樣一個公式：教師的成長=經驗+反思。試想一下，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。因此，教師必須著眼于自己教學行為的改進，通過對教育教學活動的自我覺察，達到或提高教育教學效能的目的。從教師的角度進行教學反思，可以采用“與自我對話”的方式，與自我對話是人的內向交流，是人的自我思考、自我反省等心理活動，并在此基礎上進行自我道德境界的重構和升華。同自我進行對話的過程是一個人的內省過程，是一個人的道德覺悟從晦暗到敞亮的過程，是一個人的內心深處的仁愛、智慧和正義感浮出水面的過程，也是一個人道德觀念日趨成熟，道德行為逐步走向理性的過程。教學中學生的自我對話表現在對教師講解的思考及學習中的自我反省，僅在思想政治課上對道德規范做文字上的解讀是不夠的，重要的是讓學生在獲得文本意義的同時，通過內心深處的自我對話，從而完成對自身的思想改造，優化自我的道德品質。比如，學生學習貨幣相關內容以后，知道了貨幣的作用及其基本職能，這是不夠的，學生還應該在教師的啟發誘導下，理解金錢對現代經濟生活的意義，回顧過去自己對待金錢的態度，捫心自問：“我過去有過亂花錢的行為嗎？”“我是不是以為有錢就能買到一切呢？”“我會不會因為某個同學用錢很節儉而看不起他呢？”等等，從而樹立正確的金錢觀，提高思想道德品質。反思的一個方面是對自身教學技能的反思。表達方面，普通話要規范簡練，講授正確，過渡自然，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。另一個方面是對教學方法的反思。在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，而應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念，就必須提高學生在教學這一師生雙邊活動中的參與積極性。

二、對課堂教學目標進行反思

新課程改革無論是在課程意識的確立還是在課程資源的開發上都要求有所變化。新課程的民主性、開放性要求教師由“跟著感覺走”到真正形成正確的教育觀念，讓教師在教學中自覺形成以教材為平臺，充分利用和開發各種課程資源的教學行為。由于我們對新課程教學的三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上往往出現教學目標的虛化現象，如：知識技能目標核實不實；過程方法目標出現“游離”現象；情感、態度、價值觀目標出現“貼商標”現象，教學中常常顧此失彼。所以在每節課后，我們都應該對教學目標的完成情況進行的反思，如：教學目標設置合理嗎？本框節知識目標重點突出嗎？難點化解了嗎？情感、態度、價值觀“生成”情況如何？課堂上有多少學生參與？有沒有把最重要的東西給他們？先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，新課改背景下，高中政治教學方式、方法必須改革。傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，進而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”等諸多缺點。

三、從學生主體性角度反思

主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中所表現出來的功能特性。主體性是一個綜合概念，既包括人的能力方面，也包括人的情感和意志方面，其根本特征是從人本體方面呈現出的自主性、能動性和創造性。其中創造性是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高表現和最高層次，是人的主體性的靈魂。學生的主體性則是指在教育活動中，作為主體的學生在老師的引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特性。馬克思主義哲學認為，教與學的矛盾是教學過程的基本矛盾。這個矛盾解決得好與不好，直接關系到教學的成敗。在教學過程中，教師起主導作用，學生處于主體地位。從認識和智力開發來說，學生既是認識的主體，又是發展的主體；從道德教育來說，學生既是受教育的主體，又是健康成長的主體。教師的主導作用和學生的主體是辯證統一的。學生的主體性是在老師的引導下發展起來的，教師的任務就是要將學生的主體性和積極性充分調動起來，不但要教學生“學會”，還要教學生“會學”，突出學生自學能力的培養。教師主導作用的充分發揮是學生主體性發展和發揮作用的基礎。

總之，教師立足自我，有利于教學風格的形成，而在反思時暫時性地學習放棄自我，也就學會了從他人的立場和角度思考問題，在教學反思中實現專業成長。

參考文獻：

[1]李召存.教學中主體參與的有效性分析[J].中國教育學刊，2000.

[2]曾春妹.新課程下自主學習探究[D].中國優秀博碩士學位論文庫.