用好教學資源，提高新課程課堂教學的有效性

摘 要： 本文結合教學實際，從創設教學情境、讓學生動起來、用好多媒體課件、做好充分的課前準備四個方面入手，闡述了用好教學資源，提高課堂教學有效性的做法。

關鍵詞： 教學資源 新課程 生物課堂教學 有效性

教學資源是一切可用于教育、教學的物質條件，自然條件，社會條件，以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。新課改下，如何用好教學資源，提高課堂教學效率，成為擺在生物教師面前的急需解決的問題，下面談談我的做法。

一、聯系學生生活，創設教學情境。

生物學科與人類的生活聯系密切，在生物課堂教學中，如果能把學生的生活世界納入教學系統中，去引導學生分析、思考、總結、應用，必將激發學生學習的熱情，使課堂充滿生機和活力。如在講解“生態系統的穩定性”時，課前安排學生搜集身邊生態系統的相關知識及資料，使學生獲得感性認識，從中選取優秀的和本節教學內容關系密切的，課上用投影儀展示，就其中涉及的“蛇島”教師用幻燈片展示，并結合教材問題探討內容（蛇島盡管遭受過火災和人類的毀林開荒和濫捕亂抓的干擾，但是現在依然能維持生態系統的正常功能。這是為什么呢？）導入，再根據創設的蛇島生態系統的情境，采用層層遞進的問題串，搭建探究的平臺，提出生態系統自我調節的討論話題，問題如下：現在的蛇島為什么依然能維持著生態系統的正常功能？具體思考下面四個問題：生態系統的功能是什么？什么決定了生態系統的功能？生態系統的結構又是什么？根據你們收集的資料，蛇島上獨特的食物鏈是什么？

通過對問題的討論，學生很容易得出食物鏈：植物→昆蟲→鳥→蛇，教師簡化為植物→昆蟲→鳥，分析昆蟲數量的增加，會引起食物鏈中鳥、昆蟲的數量發生怎樣變化？（利用教材的“思考和討論，構建概念模型”）學生討論后建構出概念模型。

從學生的生活環境出發，使學生感覺到生物知識離自己很近，樂意去學，激發學生的學習興趣和探究欲望。

二、讓學生動起來，從做中尋答案。

傳統教學，教師講，學生聽。教師一味灌輸的結果是學生缺少真實的體驗，只會死記硬背，課堂教學效率低。新課程要求教師在教學過程中更多關注學生的自主活動及在活動中的體驗感受，倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革。如“基因工程”中，關于限制酶和DNA連接酶的作用，以及基因表達載體的構建，如果教師單純講解，則學生理解起來就有困難。如果在教學中，教師講清兩種工具酶的作用特點后，按教材準備了兩種不同顏色的含EcoR1限制酶識別序列的DNA片段的紙，讓學生把兩個DNA連接起來，然后又給了一個DNA分子和一個環形的質粒讓學生連接起來。在整個過程中，學生參與的熱情很高，通過討論合作，教室里再沒有了無所事事的學生，很快學生都成功地完成連接任務。通過這一活動，促進了學生學習方式的改變，學生由以往的被動聽變成了動手做，在做中動腦，對知識的理解勝過了教師的多遍講解，課堂學習效率提高。

三、用好多媒體課件，達到教學目標。

生物學中常有一些難以直觀觀察到的事物或現象，而這些又是教學中不可忽略的重點。多媒體課件可以展示這些難以描述的動態變化或微觀結構，使抽象知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，化解難點，達到教學目標。如：“通過神經系統的調節”一節，在講興奮在神經元之間的傳遞時，利用多媒體課件呈現兩個神經元結構圖，并放大展示突觸結構，邊講解，邊展示，加深學生的理解，尤其展示沖動在突觸上的傳遞時，學生通過觀察會提出“神經遞質與突觸后膜接觸后，沒有進入后膜？”這樣的問題。在此基礎上教師細講引起的后膜電位變化，神經遞質分解后的去處，以及一些阻斷沖動傳遞及一直刺激傳遞的知識。學生能更好更深入地理解這部分知識點。又如在胚胎工程中講解“體內受精和早期胚胎發育”時，用多媒體課件展示受精過程，效果很好，在講完知識后播放了3D受精卵發育的全過程，把整堂課的氣氛推向高潮。

四、做好充分的課前準備。

建構主義強調要重視學習者已有的知識和經驗，認為學生是在自己已有知識的基礎上，在主動活動中構建自己的知識。我所教的學生初中生物知識能記住的很少，如何讓學生主動地掌握這部分知識，我采用了小方法。如必修三開課前，安排了研究性學習課題“關于中學生營養飲食”，該研究性學習的教學目標是知道營養物質有哪些，在消化系統里如何消化，怎么被吸收利用。通過這個活動學生能更好地理解穩態中各個器官。系統的協調活動及物質穿過的膜的層數。又如生物進化的內容學生理解有困難。當時恰逢是達爾文200周年誕辰及《物種起源》面世150周年，中央電視臺首次為著名外國歷史人物制作的原創性長篇傳記紀錄片——《達爾文——自然之子》。我下載了該記錄片讓學生觀看，學生看后，在課堂上學習這章知識時，效果很好。

新課程的基本理念是提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。新課程改革的課堂教學，學生是課堂教學的主體，在教學過程中要用好教學資源，切實提高課堂教學效率。