任職教育崗位能力培訓的教學實踐與研究

摘 要： 本文分析了任職教育與崗位能力的關系，提出了崗位能力培訓階段教學應采取的改革發展措施，從而進一步提高任職教育教學質量。

關鍵詞： 任職教育 崗位能力 教學實踐

任職教育是一種關注培訓職業性的教育，也就是“干什么學什么，缺什么補什么”，其根本目的是使培訓對象成為本職工作的“行家里手”。因此，培訓對象的崗位實踐能力始終是培訓的重點。實踐教學階段是學員崗位能力形成的重要環節，對提高任職教學質量具有重要意義。

1.按照任職崗位能力構成要素創立課程結構、精選教學內容

課程體系建設不僅是任職教育的基礎，而且是任職教育的頂層設計。課程體系是否先進、科學、合理，不僅關系到教育教學質量的高低，而且關系到任職教育院校有沒有市場，能不能生存。因此，要制訂符合學員實際的培養方案、教學計劃、課程體系和教材體系。新大綱和新教材應增強針對性、實用性和前瞻性，吸收學科發展的新理論、新技術和新成果，以提高學員科技素質，保證任職教育走在科技發展的前列。

（1）圍繞“寬基礎、重能力、有發展”的目標創立課程結構。

為滿足任職能力需要，課程結構應注重學員基礎知識的培養。要特別重視科學文化基礎、專業基礎和身體素質基礎的培養。重能力應體現語言表達能力、自主學習能力、社交活動能力和科學思維能力。在課程結構的設置上既要滿足夯實基礎的需要，又要適應提高能力的要求。既要考慮到學員已經了解或具備一定的專業知識，在設計培訓課程時，應壓縮基礎課，精選專業課，擴展技能課，確保學員在有限的時間內掌握最急需的知識和技能，又要及時充實新裝備、新方法和新系統的內容，努力提高教學內容的科學含量，使學員接觸并掌握所學專業的最新信息和技能。

（2）圍繞任職崗位需要精選教學內容。

崗位能力要求是任職教育的突出特點，應注重崗位任職的現實需要。這就要求任職教育的教學內容依據實際情況，圍繞學員所從事或將要從事崗位的能力需求來進行。一要突出教學內容的實用性，緊貼崗位能力要求和學員的任職需求設置教學內容，有針對性地選擇相關知識；二要突出教學內容的動態性，以滿足崗位任職的現實需求和解決現實問題為標準，不斷將最新的研究成果和新的知識點充實到教學內容中，使其在動態發展過程中始終保持先進性。

2.按照不同培訓階段特點采用相應的教學模式和方法

按照任職教育新的“三模塊”訓練模式，即“任職基礎、任職崗位、任職發展三位一體”的教學模式，力爭在每一模塊、每一階段都開出若干門理論層次適中、發展前景好，對提高學員素質、能力、技術有較大影響的精品課程，使學員愛選愿學，為提高教育教學質量奠定基礎。不同階段要有相應的教學目標和要求，采用不同的教學方法。在教學中要充分考慮學員的特點，不斷運用現代化教學條件，選擇合適的教學方式。

（1）教學實踐形式多樣化。

根據任職教育對象的差異，應加大推廣多樣化教學實踐的力度。針對學員在任職經歷上存在的明顯差異，學員入校時分為擬任培訓班和現任培訓班兩個層次，擬任班重在普及，現任班重在提高，分班實施教學，改變“一鍋煮”方式；強化學科間的綜合兼容，構建寬口徑、跨學科、綜合性的課程體系。根據需要成立教學領導小組，實施聯合教學；實施課題式教學：拓寬實踐教學渠道和領域，組織學員見習調研、代職鍛煉，促進理論向實踐的轉化。讓學員在學習研究中解決難題，真正實現開放式教學。

（2）教學模式構建信息化。

任職教學更加注重學員對實際問題的處理和解決能力，因此，應該為學員提供直觀、易于接受的教學方式。將現代化技術運用于教學，通過運用計算機技術、網絡技術、仿真模擬技術等，將枯燥乏味、難以理解的文字內容以圖像、聲音、錄像等多媒體手段展現給學員。將授課內容以錄像的形式掛在校園網上，讓學員在課余或需要的時候隨時查閱、學習，使教學實現數字化、遠程化、仿真化，不僅方便教員講授，而且有利于學員接受。應進一步加大信息化投入力度，加快網絡建設，完善遠程教學體系，不斷提高教學的信息化水平。

（3）教學方法運用人性化。

根據培訓對象的任職需求和經歷的明顯差異，將教學內容組合為若干專題，按照“提出問題—引導學員分析問題—指導學員研討—得出結論”的步驟與思路展開教學。引導學員思考問題，實現教與學的互動，從而在潛移默化中提高學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。通過相互交流、共同研討，把學員的個體經驗作為教學資源開發，讓全體學員共享，使大家共同提高。根據個性化學習需求，建設適用性強的網絡課程群，為學員分別提供選修課、專題課、講座課、資料片等菜單式服務，讓不同層次的學員根據自身實際按需索取，通過網絡有針對性地學習研究。

3.緊扣崗位能力生成規律創新組訓模式

任職教育是一種崗位任職培訓教育，與學歷教育的最大區別就是實踐性、適應性和針對性，注重提高學員的動手操作能力和實際問題解決處理能力。這些僅僅通過課本學習是遠遠不夠的，必須加大實踐性內容比例，為學員搭建學會適應崗位的平臺。一是強化理論知識的實踐化，真正提高學員的實際動手能力和第一任職能力；二是強化課堂教學的實踐性；三是參加（觀摩）實踐演練，進行現場教學。

（1）創新教育觀念，樹立終生培養的觀念。

創新能力是實施創新教育的基礎。它是創新意識、創新思維、創新精神在實踐中的外化，是經過教育培養而形成的潛能。首先，教育觀念要更新，要由“承傳型”、“標準件型”教育觀念向創新型教育觀念轉變；其次，教育模式要改革，要由傳統的封閉型教育模式向現代開放型模式轉變；最后，課程教材要改革，要專業創新、課程創新、教材創新、手段創新。院校應樹立終身學習的觀念，培養大批“學會學習”的人才，把培養學員自主學習能力和創新精神作為教學的核心任務，把學習過程中的發現、探究、研究等認識特點突現出來。同時，讓學員學會在獨立探索、質疑問難、討論交流中發現知識和技能。

（2）培養學習能力，創造自主學習環境。

要營造“六大解放”環境：一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能夠到大自然，大社會中取得豐富的學問；六是解放他的時間，使他有空閑的時間消化所學，并且學一些他自己渴望學習的東西，干一點他自己高興的事情。任職院校學員的學習以理論學習和技能訓練為主，關鍵要讓學員掌握使用知識的技能，因此，把學習的主動權真正還給學員，應從以下幾方面著手：第一，院校應當充分發揮學員動手能力強的特點，為學員提供自主學習平臺；第二，教員要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度。依據學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導原則實施；第三，改變單純教員“講解示范、學員模仿操作”的現狀，讓學員在自己動手操作中發現問題，學到知識。

（3）優化評價方式，激發學習的積極性和自信心。

應該注意減少評價對學員產生的消極影響，在教學過程中避免評價對學員自尊的損害；發揮評價的激勵功能、反饋功能；引導與鼓勵學員自己與自己比較，體會自己的進步，增強自信。應采取多元的評價方式，如學員自評、同組之間互評、教員評價等，以達到教學目的。

4.結語

崗位任職教育不同于學歷教育，它的本質特征一是以崗位關鍵任職能力培養為核心，是崗位任職教育的根本特征；二是培養過程具有綜合性，既要注重單科教學，又要注重多科綜合訓練，更要與任職崗位相聯系，促進實踐能力的形成。需要依據新形勢下培訓對象的培養目標和任職需要，長期不斷地進行研究與探索，不斷深入推進任職教育改革和發展。

參考文獻：

[1]許和震.深化任職教育理論研究，推進任職教育全面開展[C].中國軍事教育學會.軍隊院校任職教育研究.北京：海潮出版社，2005.9.

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