《機械基礎》教學方法之初探

摘 要： 傳統的教學模式以課堂教學形式為主，傳授有關機械的一些基本概念、基本理論，但教學效果并不十分理想。所以，如何增強《機械基礎》課堂教學效果便成了課堂教學研究的一個重要課題。作者在《機械基礎》教學中通過積極探索、大膽實踐，取得了一定的成效。

關鍵詞： 機械基礎 教學方法 教學效果

《機械基礎》課程是機械專業及相近專業的一必修課，是既有一定理論分析且實踐性較強的機械類綜合課程，其內容涉及“工程力學”、“機械原理”、“機械零件”、“液壓傳動”等多方面的內容，其任務是使學生獲得從事與機電專業技術有關工作所必需的基本理論、基本知識、基本技能，并為學習后續專業課打下基礎。由于職中學生的基礎知識不扎實，學習態度、學習方法存在一定問題，學生普遍存在接收慢、難點理解不了、成績不理想等問題，課堂表現死氣沉沉或人云亦云。筆者在《機械基礎》教學中通過積極探索、大膽實踐，取得了一定的成效。

一、懸念引入，激發學生學習興趣

良好的開端是成功的一半，而學習興趣是學生學好一門課的關鍵。只有在興趣的驅動下，才能充分發揮學生的自覺性和主動性。為培養學生的興趣，可結合日常生活中的具體實例講解相關知識。因此，教師在上課伊始，就要激發學生對課題的興趣，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲。如在學習“變速機構”時，可以設計這樣的情境：駕駛員在駕駛汽車，他用右手撥動方向盤右側的撥桿，汽車行駛速度隨之改變，有時還向后倒車。為什么一個小小的撥桿就能操縱汽車的運動呢？為什么汽車會有不同的擋位呢？換擋又是怎么回事？又如學習“自鎖性”問題時，我利用“自卸翻斗車”這個教具直接引入。小小翻斗車一拿出，立即引起學生興趣。演示翻斗車不同的工作狀態：翻斗水平放置，車廂內的物體靜止不動；翻斗輕輕翻轉，角度小時，車廂內物體仍保持靜止狀態；翻轉角度增大到一個值時，車廂內的物體自動滑落；換不同材質的物體再做演示，學生會發現物體落下時，翻斗的翻轉角度不同。為什么會這樣呢？學生此時非常想知道原因，趁機引出“自鎖”的概念，分析“自鎖”的條件，講解“自鎖”的應用。學生在不知不覺中就完成了對新知識的學習。同時，可請學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。根據教學需要，創設必要的教學情境，使教學活動達到水到渠成的效果。教師善于提出問題，會使學生養成“發現—提出”問題的好習慣，培養學生批判性思維，進而不斷發現問題、提出問題。所以教師應該學會在適當的時候設計適當的問題，從而有效地提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，增強教學效果。

二、采用多種手段，加強直觀教學

本課程涉及許多常用機構的運動過程和機械的內部結構，為了能清晰地講解有關知識，使學生真正了解其本質，在教學中大量應用實物、教具、錄像及多媒體技術等多種手段，增強直觀性教學，為有關原理、理論知識的講解奠定基礎。

計算機輔助教學課件與呆板的黑板相比，更能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，課件不但是教師教學的表達工具，還能激發學生學習的興趣，真正地改變傳統教育的單調模式，使學生快樂地學習。例如教學聯軸器的類型，我們可以把固定式聯軸器、可移式聯軸器、安全聯軸器和萬向聯軸器放在第一層。如果想介紹可移式聯軸器的分類，我們可以直接點擊可移式聯軸器進入第二層，在第二層我們可以清晰地看到它的分類，采用這種方式，學生想要了解哪項就點擊哪項，讓學生掌握了聯軸器的分類，還方便了教師的講解和課后總結。

由于機械行業在生活中的應用是相當廣泛的，所以我們可以到現場拍攝一些零件的加工過程，加深學生的了解。如齒輪的加工工藝，可以讓學生了解齒輪根切現象的產生及如何避免；或者直接購買一些相關光盤讓學生觀看機構在機器中的應用，讓學生身臨其境、易于理解、掌握，提高他們的學習積極性。

三、加強實踐教學環節，提高基本技能

《機械基礎》作為一門機械類專業基礎課，其所有知識都是建立在生產實踐基礎之上并和現代機械工業密切聯系的，所以教學中要使理論與實踐相結合，豐富學生的感性認識。課堂中可采用實物直觀演示教學、現場參觀教學、電化教學等形式，讓傳動系統動起來，使學生在動手實踐中領悟系統的工作原理和運動特點。如可以組織學生到實訓車間參觀學習，讓學生身臨其境，深化學生的感性認識，加深對教材中理論知識的理解。可帶領學生參觀各種車床，將車床的主軸箱箱蓋打開，讓每一個學生都能更直觀地觀察到齒輪傳動與變速的過程，觀察軸上零件（齒輪、帶輪、軸承）的軸向固定和周向固定方法。通過人工移動大溜板，觀看齒輪齒條傳動過程；掛自動走刀，觀看刀架縱向和橫向自動進給與變速過程。現場總結齒輪機構的主要類型（平面與空間齒輪傳動、直齒、斜齒、外嚙合、內嚙合、齒輪齒條；低速、中速、高速等）及其在機械傳動中的應用（傳遞運動及動力，改變速度大小和方向）。教學完“曲柄搖桿機構”和“導桿機構”后，可組織學生到工廠觀察牛頭刨床設備。在工廠師傅加工零件的過程中，學生通過仔細觀察牛頭刨床機構的運行情況，就能夠較快理解“曲柄搖桿機構”和“導桿機構”這兩種機構的運動規律；通過觀察牛頭刨床進刀時慢、退刀時快這一現象，就容易明白曲柄搖桿機構具有急回特性等特點。教師此時還可向學生簡要介紹即將要學習的間歇運動機構中的“棘輪機構”——牛頭刨床進給機構的組成及運動特點。通過理論教學與實踐教學的有機結合，可以不斷深化學生的感性認識，使他們較好地“消化”教材中的知識點。