妙在玩中開發

玩是孩子的天性，也是早期教育的重要手段。從古至今，任何地區、任何民族的孩子都會玩游戲。這在古書中就有記載，如：公元前五百多年，孔子五六歲時就會玩禮節嬉戲的游戲；孟子玩買賣的游戲；柏拉圖也在《理想國》中描述過當時兒童的一種追逐游戲。因此，游戲便成了學前教育學和兒童心理學研究的重要內容。3～6歲的幼兒正處在意識、隨意注意、隨意記憶、思維、想象等各種高級心理機能及個性的形成與迅速發展時期。這些高級心理現象是人所特有的，是幼兒今后學會學習、學會生活與學會做人的心理基礎。而這些高級心理現象恰恰是在學前期通過游戲形式發展起來的。孩子在游戲中可以觀察、實驗、創造、想象和模仿。簡而言之，孩子從游戲中可以學到很多，它是幼兒產生高級心理現象的重要源泉，是幼兒社會化的重要途徑。另外，游戲可以使孩子快樂，放松心情，并且享受生活中的樂趣，可以使他們從驚嚇或沮喪的事件中解放出來。因此，對于3～6歲的幼兒來說，游戲是他們的主要活動。新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則第五條中明確指出：幼兒園教育要以游戲為基本活動。可見，游戲對幼兒全面發展起著重要作用。然而，一部分家長和老師對幼兒好玩、喜歡游戲卻持有兩種片面的態度，一種說：“我見到孩子玩就頭疼，一天到晚只知道玩的孩子肯定沒出息！”另一種則不以為然：“孩子愛玩，就讓他玩個痛快，大人最好別管！”兩種態度表明了兩種觀點，孰是孰非？其實這兩種觀點都有片面之處。那么如何才能使孩子們在有游戲中，既玩得開心又得到發展呢？我們認為關鍵在于教師或家長如何把握游戲中的教育契機，使游戲既有教育上的價值又保持游戲的性質，寓教育于游戲之中。為此，我們可以從以下幾方面做出積極的努力。

一、把握環境契機，做到正確引導

游戲雖然已經為教育專家和廣大幼兒教師所重視，但是當今社會不少家長卻對孩子游戲存在不少偏見，他們甚至怕孩子玩，認為孩子愛玩，不但影響學習，而且會沾染上不良習氣，故而他們想方設法不讓孩子玩，有的干脆剝奪了孩子們玩的“權利”。其實，家長的這種擔心和憂慮也不能說沒有道理。比如，游戲中常出現這樣的場景：幾個小朋友在一起搭積木，他們玩了一會便圍在一起將積木搓來搓去，像模像樣地搓起了“麻將”。這一現象會讓家長和老師感到吃驚，究其原因，是因為孩子們受到了外界不良環境的影響。但游戲中也常會出現另一種場景：娃娃家的“老奶奶”生病了，“媽媽”“孩子”又是端茶，又是送水；一會幫“奶奶”量體溫，一會兒為“奶奶”蓋被子，真是照顧得無微不至。究其原因，是因為孩子們受到了外界良好環境的影響。幼兒處于好學、好模仿的時期，環境對他們有很大影響。試想，如果孩子們此時得不到正確的引導，常玩一些不利于他們身心發展的游戲，那這樣的玩肯定是有害無益的，玩久了還會使他們沾染上不良的習氣。但我們不能因此而因噎廢食，不給孩子們玩的權利。因此，問題的關鍵就是需要“凈化環境”。這不僅要求教師和家長時刻做到身正為范，為孩子們創造良好的模仿環境，而且要求教師和家長抓住良好的教育契機，給予孩子們正確的引導。尤其要注意的是：成人的表率作用很重要。要求孩子做什么，自己首先要帶頭做；要求孩子不玩的，自己首先要帶頭不玩。只有這樣，我們才能取得孩子的信任，才能為幼兒游戲的開展營造真正純凈、優美的環境，也才能為實施教育奠定良好基礎。

二、營造寬松氛圍，共同享受平等

孩子們在游戲這種最初的實踐活動中，往往處于主導地位，他們可以在玩中學，學中玩。在這一過程中，他們的體質能夠得到增強，其探索世界、認識未知的主動性和積極性也能得到調動。更重要的是，在開展游戲的活動中，教師與幼兒，以及幼兒與家長的關系更近了。這時，孩子可以與成人處于平等的地位，從而改變了傳統的師生關系、長幼關系。只有在這種寬松平等的氛圍中，孩子們才可以投入地玩，他們也才可以插上想象的翅膀，任意地創造，盡情地發揮，真正學會玩。這一點我們深有體會：以往，我們帶領幼兒玩角色游戲，總以一種指揮者的身份自居，一會兒要求幼兒不能這樣，一會兒又要求幼兒不能那樣。漸漸地，我們發現，孩子們的興趣沒有開始濃了，而且，老師到哪，哪兒的幼兒就會變少。發現問題后，我們立即改變做法，試著走進他們，并以角色身份參與游戲，努力做到隱性指導。果然，變化發生了，更多的孩子來找教師做游戲了，他們一會把我們當“病人”送去“醫院”，一會兒又邀請我們去參加“小劇場”的演出，真是忙得不亦樂乎。可見，寬松、平等的氛圍對于幼兒身心健康和智力開發是大有益處的。我們可留心觀察一下現實生活中的孩子，往往那些處于師生關系冷漠、家庭關系緊張等不良氛圍中的孩子，在生活中缺乏自信、獨立性、靈活性和創造性。因此，教師和家長應蹲下來融入孩子們當中，并抓住陪孩子們玩的良好契機，努力讓孩子們享受到平等的待遇。

三、發揮材料優勢，使之滲透教育

玩具材料是幼兒游戲的物質基礎，多年的工作實踐使我們發現：玩具和游戲材料當中，其實也蘊藏著豐富的教育價值。陳鶴琴先生就曾多次舉過這樣一個例子：當孩子得到一個娃娃時，就會像媽媽似的看他，抱他，親他，喂食他，搖他睡，教他唱歌等。這個娃娃能引起一連串的想象，做出一系列的動作。這不僅使孩子們進一步認識生活，認識世界，而且在感情上得到滿足。生活中，如果我們給孩子一根棍子，他們就會學孫悟空；給孩子一只破碗，他們就會玩起燒飯切菜；給孩子一只牙簽，他們就會學著醫生打針。因此，教師和家長首先應為幼兒提供豐富的游戲材料。這樣，孩子們的想象才會豐富起來，游戲也會隨之不斷豐富。其次，我們在選擇和提供游戲時應重視材料的可操作性。因為游戲是幼兒動手操作的主要途徑，孩子們的許多實踐活動都是通過游戲進行的?？梢哉f幼兒的游戲是幼兒實踐的代名詞。幼兒在成長過程中，自己動手操作的欲望是很強烈的，這種興趣是生長中的能力和象征。此時如果限制或剝奪了幼兒動手操作的機會，實際上也就是剝奪了幼兒的快樂，同時剝奪了幼兒，智力發展的機會 。法國教育家盧俊指出：“經驗和接觸是真正的導師”。正如我國教育家陳鶴琴先生所言：“小孩子應有與事務相接觸的機會。相接觸的機會愈多，則事物之性質愈容易明了，而是因事物之動作也愈容易發生?！币虼丝梢赃@樣說，讓孩子在游戲中通過動作盡可能多地獲得各種經驗，是增長孩子智慧的最佳途徑。教師和家長平時應積極為孩子們提供操作性強的玩具，激發他們動手操作的興趣，為孩子們提供自我訓練的機會?？傊覀儜浞职l揮玩具和材料的優勢，使之更加促進幼兒的發展。

四、重視潛能開發，體現發展價值

幼兒的游戲活動是豐富多彩的，各種類型的游戲活動對于幼兒的學習和發展自有其獨特的價值。但是在注重知識技能的灌輸與訓練的傳統的教學觀的影響下，我們往往看不到各種類型的游戲所蘊含的豐富的發展價值與教育潛能，而是人為地把我們的某種教育意圖強加到幼兒的游戲活動中去了，規則游戲是一個典型的例子。長此以往，規則游戲在幼兒園或者只是被當做一種形式，被隨意改成旨在傳授某種知識和技能的“教學游戲”，或者僅僅被當做一種娛樂活動，用于填補環節過渡的“空白時間”。但很多研究表明，規則游戲對于幼兒的社會性發展，包括：“去中心化”、理解規則的意義、學會合作與公平競爭等，具有獨特的價值與功能。由于長期以來我們缺乏對規則游戲本身發展價值的研究，致使這種游戲本身所蘊含的獨特的發展價值與教學潛能，從來沒有得到過充分的認識與利用，也致使教師在面對課程生成的有利時機時，缺乏應有的敏感性與判斷力，往往與寶貴的教育契機失之交臂。例如，一次觀摩教學活動中，我們看了一節中班常識課《聽》，其中有一個“猜猜我是誰”的游戲活動。游戲的玩法是教師請一個幼兒來趴在老師懷里，不能看身后的小朋友，教師用手指定另一個幼兒，讓他說一句話，請趴著的小朋友猜出說話者是誰。結果前面連續有四個幼兒用自己本來聲音說話，一下子就被猜出來了?？傻谖鍌€幼兒很聰明地吸取了前四個伙伴：“失敗”的教訓，偽裝了自己的聲音，故意粗聲粗氣地說話。他的這一舉動不僅使自己贏了，而且也使其他孩子目瞪口呆。片刻安靜之后，教室里騷動起來，許多孩子一邊舉手一邊嚷嚷：“老師，讓我來，讓我來?！蓖榈男袨榧て鹆怂麄兊呐d趣與好奇，他們躍躍欲試，也想這樣來做一回游戲。然而，遺憾的是，由于教師組織這個游戲的目的只是為了達到動靜交替、環節過渡的目的，不了解這個游戲所蘊含的發展價值，不能敏感地覺察和判斷幼兒行為的意義，因此她沒有順應幼兒的要求，讓幼兒繼續玩下去，而是作出了不適宜的決定：停止游戲，結束了活動。所以，要寓教育于游戲之中，教師和家長首先要研究游戲，重視游戲中教育潛能的開發，避免人為地將知識技能目標強加到游戲活動中，只有這樣，游戲的教育發展價值才能得到充分體現。

誠然，每位教師、每位家長所受的教育不同，經歷不同，各個幼兒園、各個家庭的條件也不同，因而對孩子們玩和游戲所產生的影響就會不同。但有一點卻是相同的，教師和家長是孩子游戲的組織者、指導者和同伴，是游戲環境中的重要構成因素。我們對于幼兒的關注、指導方式不僅直接影響幼兒游戲的興趣和質量，而且也影響著幼兒的學習能力，影響著幼兒園及家庭的教育質量。因此，教師和家長應不斷提高自己的知識水平，尤其是教師更應不斷提高自己的專業化水平，掌握與幼兒在游戲中互動的方法與技能，學會在游戲中把握教育契機，真正讓孩子們在游戲中，既玩得開心又學得輕松，不斷促進和引導他們的學習與發展。