注重體驗感悟 提高課堂效率

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”古人云：“感之于物，受之于心。”這就是強調用心去感悟。那在課堂中怎樣讓學生體驗感悟呢？

一、在品味語言中體驗感悟

張田若先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”只有重視學生語感能力的培養，才能使學生順利地達到與作者進行心靈的對話和交流的目的。語文課應該在濃濃的語文味中，讓學生去品讀語言文字，去感受語言的表現力和美妙的神韻，讓語文課散發它真正的魅力。閱讀教學的過程，是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。其中的轉化，在很大程度上依賴于學生自主的閱讀、自能的感悟和自動的內化。

如，人教版四年級下冊《鄉下人家》一課，第一自然段中的一“攀”一“爬”是以動寫靜，把靜態的藤蔓寫出了動態感。這里可先讓學生品讀感悟。再讓學生讀這一段話：“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。”學生在誦讀之中感悟到了藤蔓的勃勃生機。寫藤葉用了“長長的藤”“綠綠的葉”，學生讀出了藤與葉的重疊韻味，體味到了郁郁蔥蔥之感。教師指導學生對比讀這一句的前后兩個部分，讓學生體會到農家小院的清新美：勃勃生機、郁郁蔥蔥、色彩明麗，美得自然而淳樸。學生采用各種方式的品讀感悟，先有了感性認識，再激起了學生的理性認識，從而體會到課文的文美、境美，做到讀中有體驗、讀中有所悟。

又如人教版六年級下冊《匆匆》一文，是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。教師注重引導學生深入文本，品讀重點語句，體會表達效果，感悟其內涵。比如：指導理解“八千多日子已經從我手中留去，像針尖上一滴水滴在大海里……”這個句子，引導學生感悟：作者運用新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小的針尖上的水滴。而這文章的開頭，作者通過自然現象“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”，不斷追問“我的日子為什么一去不復返呢”，形成照應。通過對比感悟，學生自然而然地去思索嚴肅的人生問題，能夠感受到時光流逝的無奈和惋惜。

品味語言的方式有多種，最終都是要皈依語言本身的。語言品味的過程是更好地解讀語言、建構語言，豐滿語言的過程。課堂中，教師要把語言文字轉化成形象生動的生活H8A2WoECB12tEB6mrOgFWQ+CFaL9vG9F5HtEdQW16p0=畫面，讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩。這就要求教師巧用多種策略，引導學生咬文嚼字，真正學會品味語言文字。

二、在展開想象中體驗感悟

葉瀾教授曾這樣說：“我們的語文教學，只有充分激活了原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”想象便是這“生命的涌動”過程中最強大的推動力。在教學中，讓學生在朗讀課文的同時展開想象，在頭腦中形成圖像；同時，把閱讀與思考結合起來，對文章的詞句進行擴展，將文章中所表述的內容融合成完整連續的圖像，這樣就能更為全面地感受并體驗文章的主旨。

例如，人教版小學語文二年級上冊《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這個情景交融的句子，體現了深邃的藝術境界。教師可以先讓學生以“假如我就是詩人李白，那是怎樣的送別情景”的假設進入原有的意境。這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要離岸，忽然聽到一陣歌聲。李白回頭一看，只見汪倫在岸上踏步唱歌為自己送行。汪倫的深情厚誼，古樸的送客形式，使李白十分感動 ……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。這樣教學不僅讓學生掌握知識，更重要的是要學生通過知識的學習，獲得終身學習的能力。閱讀教學要產生作用，必須經由學生的感悟體驗，才能最終內化為學生的能力。

又如在教學人教版二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴、引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前。最后一句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，詩人以化實為虛的手法，從現實生活出發，把噴珠濺玉的瀑布從高空傾瀉而下想象成銀河自九天而落。詩中有畫，把現實中的瀑布和想象中的銀河自然地聯系在一起，不著斧痕，匠心獨運，真實地傳達了“落”字所活畫出的高空突兀、巨流傾瀉的跌宕氣勢。文本所蘊涵的美的形象、美的意境給學生以美的享受，起到凈化靈魂和升華情感的作用，增強學生熱愛家鄉、熱愛大自然的情感。久而久之，學生就能做到有理解的讀，有體驗的讀。

想象是思維的一種特殊形式。想象就是“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”的工夫。教師應引導學生設身處地去想象感悟，引發他們的思想共鳴。課堂教學中，教師不能用串講代替學生的體驗，不能用分析代替學生的感悟，而要在情境中激起學生豐富的想象，讓學生在想象中走進文本，進行自我感悟，以突破教學的難點。

三、在回歸生活中體驗感悟

美國教育家杜威先生曾經說過：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”感悟性的閱讀既是對體驗的主體的解放、個體閱讀潛能的釋放，更是尊重生命、關愛人生、培養個性的有效途徑。教師要引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者對社會、人生的詮釋，將自己的領悟表達出來。

例如，人教版四年級下冊《觸摸春天》一課，表現了盲童熱愛生活、珍愛生命的強烈追求。教學時教師要引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；要聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會表達的效果。比如，在對“撲騰”等重點詞句的教學中，采用聯系自己生活的方法來理解。特別是對“盲”字的處理，更是綜合運用分析字形、聯系生活實際等多種方法，引導學生感悟“盲”字的意思，真切感受盲童黑暗、孤獨、寂寞的世界。在最后一部分的教學中，教師適時引入春節晚會上“千手觀音”的視頻、殘奧會上獲獎運動員的圖片，引導學生完成填空，進一步感悟這些殘疾人對生命的熱愛。學生通過體驗感悟，抒發了自己的真情。這個教學環節的安排，自然地把生活中的資源引入課堂，為學生和文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學生得到了情感上的熏陶，更進一步感悟到了文本的真正內涵。

又如，教學人教版二年級下冊《找春天》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅美麗的春景圖。伴著這如詩如畫的意境，《春天在哪里》的音樂旋律響起。學生一邊齊聲歡唱，一邊體驗感悟。這時，學生所體驗到的并不僅僅是黑白的文字，而是充滿了生命活力的生活世界。這樣教師有意識地創設教學情境，把課文所描繪的客觀情景生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗感悟，加深感受。

生活是真實的世界，從生活中選取情境，設置探究的問題，引導學生在真實的場景中思考、辨析、提升，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的細節，是課堂回歸生活的一個基本思路。在教學中，還要充分利用教材提供的素材和實例，精選巧用，引發學生體驗，引導學生學習、感悟，內化提升。凡是生活中常見的和人類活動息息相關的素材，都應該靈活組織學生開展體驗、感悟，引導學生獨立思考，悟出真諦。

總之，小學語文課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生體驗感悟的平臺。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。但是，在閱讀過程中兩者不是相互分離，而是彼此交融。教師的引導和幫助，必須根據文本的具體內容選擇運用，以提高課堂教學效率。