提升兒童口語表達能力的策略

初入學的兒童雖然已經具有初步的口頭表達能力，但毛病很多：一是語言不規范；二是用詞不準確，詞不達意；三是語序不當。因此，在平時的語文教學中，教師應根據兒童的語言特點，從句子訓練入手，提升兒童的口頭語言表達能力，使兒童能利用規范的語言、完整的句子，表達自己的意思。

一、針對兒童說話的不完整性，進行語言的規范訓練

1.主謂法

在日常生活中，兒童說話常常不注意句子的完整性。如上說話課“自我介紹”時，老師問：“你叫什么名字？”有的同學不假思索，脫口而出“×××”。這時，教師得耐心地啟發學生這樣回答：“我叫×××。”這樣才算把話說完整。教師可以通過一系列問題進行說一句完整的話的鞏固訓練，如“你今年幾歲了？”“你在哪個學校學習？”等句子，使學生在說話時有意識地使用“誰做什么”“誰怎么樣”“什么是什么”等簡單的主謂句，懂得一個基本句子必須能同時回答兩個相關的問題，從而養成說完整的話的良好習慣。

2.補充法

教師故意漏說句子的某個部分，讓學生根據老師已講述的部分補出另一部分，如出示“我替爸爸 。”“我幫阿姨 。”“我為大家

。”等句子，讓學生補充完整。這樣的訓練，不僅能讓學生養成良好的語言習慣，而且能鍛煉學生思維的準確性、概括性。

3.四素法

指導學生按人、時、地、事四要素的要求進行說話訓練。教師提出“什么時候誰在什么地方干什么”的問題，啟發學生根據自己的生活見聞講一兩句完整的話。通過由簡到繁的多層次的增補訓練，學生明白一個完整、具體的句子包括時間、地點、人物、事件這四個要素，從而為今后的寫話鋪路搭橋。

二、根據兒童詞匯有限、語感較差的特點進行語言的規范訓練

1.拓展法

兒童的閱讀能力和理解能力較差，詞匯貧乏，在教學中教師必須注意發揮學生的創造性，引導學生用字擴詞，幫助他們積累詞匯，提高語言表達能力；將學生學到的字詞與具體的動作表象聯系起來，幫助學生加深理解。如教“樹”字后，教師可以出示與樹有關的實物，聯系學生的生活實際，激發學生的組詞興趣。學生不僅能說出有關樹的實物詞，而且能正確理解這些詞的意思，再用這些詞造句就不難了。

2.問答法

針對低年級學生說話前言不搭后語的現象，教師可以設計一些相互聯系的小問題，采用提問的方式，讓學生逐一回答，再把回答的話連起來說一說。如讓學生說一說自己的親人時，教師可以問學生下面的一些小問題：（1）家里有幾口人？（2）都有誰？（3）他們做什么工作？學生根據問題很快便說出了這樣的一段話：“我家有三口人，有爸爸、媽媽和我。我爸爸是醫生，媽媽是老師，我是一名小學生。”這樣的說話訓練降低了難度，有章可循，體現了訓練的層次。

三、根據兒童模仿能力強的特點，進行語言的規范訓練

有創造性的模仿是促進兒童語言發展的積極因素。

課堂上，一些孩子在回答問題的時候，出現顛三倒四、語序混亂的現象，不能表述清楚自己的想法。這時，老師除了要耐心提示孩子回答問題的角度，還要在語序上引導孩子注意回答的完整性，并進行示范。

在說話指導中，教師還可以教給孩子一些句式，讓他們模仿、創造。如在“到動物園看小猴”的說話訓練中，教師可先指導他們看圖，弄清圖上的小猴分別在做什么，然后用“有的……有的……還有的……”概括出圖意，接著要求孩子模仿上述句式口頭造句，使語言逐步規范。在教《小兔運南瓜》一課時，教師可先提問，啟發孩子根據圖上的內容，補充圖中沒有的情節，幫助小兔想出巧妙的辦法運南瓜。最后要求他們把每幅圖的意思聯系起來，講成一個故事。這不僅發展了孩子的口頭語言，培養了他們豐富的想象力和創新意識，也為今后的作文打下了基礎。

當然，規范學生的語言，不應只使用一種方法，應在學生已有一定說話能力的基礎上，綜合采用多種方法對學生進行說話訓練。如在教學中，教師先出示“鳥兒飛翔”的主謂句，再提出 “鳥兒在什么地方飛翔”的問題，學生能很快說出“鳥兒在天空中飛翔”。教師進一步提問：“鳥兒在天空中怎樣地飛翔？”學生自然會說：“鳥兒在天空中自由自在地飛翔。”再加上“什么時候”，這句話的四要素就完整了。這樣的說話訓練循序漸進，學生能順著臺階步步登高，理解和運用語言文字的能力得到了提高。

四、利用形象的文本畫面，進行語言的規范訓練

在課堂教學中，教材其實是培養學生說話能力的一塊肥沃的土壤。每上一篇新課文，學生總是不由自主地先看插圖，因此我們可以借助課文插圖培養學生說話的能力。上課文之前，教師可以先讓學生觀察插圖，看清插圖的內容，如插圖上畫的是什么時候、在哪里、誰在做什么等。學生了解了圖意后，教師再指導學生看清細節，啟發學生大膽思考、想象、表達。教師還要注意啟發學生的求異思維，綜合運用以上的說話訓練方法，鼓勵在語言表達上有獨特之處的學生。

教師要搭設平臺，從訓練學生說好一兩句話發展到能說好幾句話，循序漸進，把訓練學生的表達能力落實到每一次回答問題中，長此以往，定能見成效。