重視多媒體對語文教學的影響為學生成才導航

摘 要：現代多媒體技術對語文教學有很大的促進作用，但在實際的教學中對語文教學也有不利影響，讓語文教學丟失了語文性，使用不當，出現華而不實的現象。

關鍵詞：現代多媒體技術；語文教學；媒介；成才

隨著科學技術的發展，現代多媒體技術越來越多地被運用到語文課堂教學之中，不僅對小學語文教學有著重要的影響，而且能為學生的成才導航。

一、多媒體對語文教學的促進作用

（1）多媒體的運用，把文學、圖片、影像、聲音和動畫等信息加工成圖文并茂、情趣盎然的畫面，讓純語言文字的東西一變而成為形、聲結合的圖畫和視頻，從而給學生以直觀感受，使課程教學形式變得多樣，易于激發學生學習的興趣。

（2）多媒體的恰當使用能再現課文情境，增強教學的直觀性，化難為易、化靜為動、化無聲為有聲、化抽象為具體、化理性為感性、化枯燥為有趣，突破重難點，幫助學生理解教學內容。

（3）多媒體的恰當使用能拓寬知識面，增加課堂容量，如可展示作品寫作的時代背景或作者及相關作品介紹，還可以鏈接教學內容相關的一些資料，也可以預先設計好部分重點問題和思維拓展題，讓學生在充分掌握資料的基礎上自主學習，以便彌補教材容量的不足，增加課堂教學密度，節約課堂教學時間，提高課堂效率。

（4）圖文并茂、形象逼真的多媒體課件能培養學生的審美情趣，把學生帶進美的環境與氣氛之中，使學生在學習的過程中不知不覺地受到美的感染和熏陶，增強學生的美感。

二、多媒體對語文課的不利影響

（1）忽略了學生的個性化閱讀和語言的豐富性，不利于學生語感和抽象思維的培養。語文是一門講究形象思維的學科，文學藝術形象注重個性化。語文教學離不開漢語言文字，假若將一篇文質兼美的文章轉化為圖像或電影直接演示給學生，往往會忽略語言文字的含蓄雋永的特性。在文學審美過程中，因為讀者的個性、經歷、愛好的不同，對同一文學形象往往會有不同的理解，這就是文學形象在讀者心中的個性化。“同一個讀者，反復品味揣摩語言文字，時間不同，心中的形象也會有所變化，但多媒體提供的圖像畫面千律一篇，缺乏個性想象”，會抑制學生的思維和想象的空間。同時，在多媒體教學中，一些教師把講稿和現成答案直接展現在屏幕上，或把詩歌的意境教學隨著教師的鼠標點擊一晃而過，不給學生思考閱讀的機會，把多媒體變成了“填鴨式教學”的工具，使教學成為新的“滿堂灌”，這些都給語文教學帶來了極大的損害。

（2）教學中容易發生本末倒置現象，忽略多媒體的輔助性，用多媒體來控制語文教學過程，讓多媒體在教學中反客為主，遮蔽了語文教學的內容，教學效果適得其反。

（3）利用多媒體教學容易拉開師生間的距離，阻隔師生的情感交流。正如電視劇不能取代文學作品閱讀一樣，有時多媒體演示教學內容不如教師講解更能引起學生的情感共鳴。上課時，每個優秀的教師都能認真觀察學生的面部表情和課堂表現，注重反饋，然后作出相應的教學調整；學生也可以從師態語言中獲取信息和知識，得到啟發。師生交流是非常重要的，但在有些多媒體展示課上，學生只是被動盲目地看著幻燈片閃來閃去，教師忙碌地操作電腦，平時那生動形象的師生交流和師態語言都消失了，這在一定程度上阻隔了教師和學生的情感交流，拉開了師生間的距離。

（4）運用多媒體的同時完全丟棄了傳統的教學媒介。一些教師為了體現教學的現代化，往往脫離了教材文本，不注重課文文本的閱讀。長期以往，學生也對課本、文字厭煩起來，養不成愛讀書的好習慣，形成了華而不實的浮躁心理。一些教師甚至硬把多媒體當作黑板用，由于其存在的短暫性和局部性，畫面因停留時間短而一閃而過，使得學生如同走馬觀花，對于那些概念性強的內容沒來得及思考就沒有了，因而也就難以及時理解、消化，特別是對于中下水平的學生來講根本就是一陣風。

（5）信息技術容量比較大，有些課件信息太多太濫，學生看得目不暇接，收獲卻很少，導致教學陷入華而不實的境地。部分教師上課時簡直是手忙腳亂，一個人上課，需要幾個人跟著忙，常常出現“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的非語文教學現象，課上教學秩序很混亂。

總之，我們教師只有重視多媒體對語文教學的影響，正確使用多媒體，才能為學生的成才導航。

參考文獻：

[1]楊雪春.信息技術與小學語文教學的有機整合[J].中華少年，

2012（11）.

[2]鞏小軍.板書的功能不容忽視[J].文學教育，2012（11）.

（甘肅省通渭縣文廟街小學）

（注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2013年度課題研究成果）