提高小學生英語口語交際能力培養合格人才

摘 要：英語新課標中指出教學要注重培養學生聽、說、讀、寫的技能，提高學生英語學習的綜合能力?！罢f”即常說的口語交際能力，良好的口語交際能力也是學生認知交流和獲取信息的有效途徑之一。那么如何提高小學生口語交際能力呢？教師在教學中通過營造和諧交際氛圍、采用多樣化教學方式、布置有聲作業等方法，取得了很好的效果。

關鍵詞：小學英語；口語交際能力；創新人才；提高

英語學習的目的在于提高學生與人交流的能力，更好地發揮語言的工具性，因此，在小學英語教學中，我們教師必須要重視學生口語交際能力的鍛煉和培養，不斷提高學生的口語交際能力，培養合格人才。

一、營造和諧交際氛圍，鼓勵學生勇敢表達

教師要善于抓住學生的心理需求，圍繞學生的語言表達習慣和心理需要創設相應的教學情境，營造和諧、融洽的交流氛圍，激發學生參與口語交流的積極性和主動性，優化課堂教學內容，提高學生交際水平。首先，我們要注重營造“人人自由、個個參與”的交流氣氛，讓學生感受到充當主人公的樂趣；其次，我們要鼓勵學生參與課堂探究活動，讓學生充當教師角色，體會語言表達的規范性；第三，要加強對學生學習資源力量的統籌與協調，鼓勵學生自己挑選交流對象，形成正確的語言思維，構建良好的學習氛圍；最后，鼓勵學生勇敢表達。德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼裕⒄Z教師在課堂上要多多采用激勵和鼓勵的方式，幫助學生樹立學好英語的自信心，尤其是對于那些膽小、內向的學生，要提供更多的機會讓他們登臺展示自我，促使學生勇于表達、健康成長。

二、采用多樣化教學方式，激發學生學習興趣

教師在教學中只有采用多樣化的教學方式，才能激發學生口語交際的興趣，在多樣化的活動中提高學生的口語交際能力。以下是本人經常采用的幾種有效方法：

（1）創設語言情境。例如在教學6A Unit 2《Ben’s birthday》中的“Listen，read and say”時，教師可以將教室布置成“Birthday party”的現場，讓學生置身于真實的語言情境中，使學生在感受歡樂氛圍的基礎上，激發其內在潛能。課堂上，教師要引導學生圍繞“What do you want to give your friend as a birthday present？”展開討論和交流，鼓勵學生大膽發表自己的意見和見解。同時，要求學生深入感悟Ben和Jim的對話，并針對“What can you get from their talking？”這一問題進行思考和交流。實踐證明，通過創設真實的語言環境，可以有效激發學生的語言潛能。

（2）編演課本劇。小學生都有一定的表現欲望，鼓勵他們編演課本劇恰好符合小學生的內在需求。在表演課本劇之前，學生必須熟讀課文，加強對英語語言的儲存記憶，在表演過程中還要配以適當的表情和動作，這都在一定程度上強化了學生的語言表達能力，提高了學生的語言表達水平。例如在教學4B Unit 8 《Open Day》這一課之后，教師可以安排學生表演課本劇，先讓學生自主挑選所要扮演的角色，然后熟讀課文，深刻理解文章內容，從而提高自身的語言表達能力。

（3）值日報告。值日報告（Daily report）是指在課堂初始階段，教師拿出三到五分鐘的時間，由學生在教師指導下，選擇自己所感興趣的話題進行值日報告。這一活動要求學生做好充分的課前準備，包括語言、體態、表情、內容、語音語調等，這有助于訓練學生的口語能力，鍛煉學生的表達膽量。雖然只占用了幾分鐘的時間，但對于激發學生的積極性和主動性起到了巨大的推動作用，同時也有助于提升學生的口語水平。

（4）善于設置信息溝。作為英語教師，要善于設置語言信息溝，讓學生在交流過程中體會到會話的內容和意義。尤其在教學新句型時，要有意設置信息溝，激發學生的溝通欲望，讓學生想說，并有話可說。例如在教學5B Unit 3《Hobbies》這一課時，當引出“Do you have any hobbies？”這一句型后，教師可以這樣設置信息溝：“Do you want to know my hobbies？If you want to know，please say like this，do you have any hobbies，Miss zhang？”學生對老師的事情都很關心，并積極提問，想要了解老師的hobbies。這樣一來，不但增強了師生之間的良好互動，而且激發了學生的會話興趣。在具體教學中，教師不但要鼓勵學生敢說英語、勇于表達，而且要注重培養學生的交際意識，提倡課后用英語交流。這就要求教師起到帶頭作用，給學生做好交際榜樣。還要鼓勵學生在家里也說簡單的英語，教自己的父母英語，讓他們體會成功的樂趣，激發他們的口語表達欲望。

三、布置有聲作業，提高學生口語表達能力

小學英語教學注重培養學生的口語表達能力，因此，教師在布置作業時也要以聽說作業為主。但是由于這類作業的可控性較差，不能快速取得有效反饋，容易影響教學效果。為此，教師可以給學生布置有聲作業，讓學生將自己在家中的練習情況錄下來，然后在課堂上反饋給教師，教師通過檢查學生的錄音練習，不但能掌握學生對英語語言的表達水平，還能通過錄音反饋情況作出及時有效的調整。同時，將發音較準、語感較好的錄音在教室中播放，有助于激發學生的成就感，還能幫助學生找到自己與他人的差距，從而激發學生的糾錯意識，使學生更好地認識自我、鑒別自我，提高學生的口語交際能力。

總之，小學生英語口語交際能力的鍛煉和提高是一個長期的過程，作為小學英語教師只有在教學中針對小學生的實際情況，結合教學的實際需要，靈活創造口語交際的環境和條件，在多樣化的教學中提高小學生的口語水平，才能為社會培養更多的合格人才。

參考文獻：

[1]王少云.淺談小學語文口語交際教學策略[J].新課程，2009（12）.

[2]張憲民.淺談口語交際教學的策略[J].教育實踐與研究，2009（9）.

（江蘇省邳州市實驗小學）