重視融合讓物理學在學生的不斷成才中內化

物理教學就是要實現物理學知識從書本走向學生心靈，并內化為學生生命的一部分。這要求我們教師要用心去教，用智慧去教，以達到“春風化雨，潤物細無聲”的教育境界，使他們不斷成才。

一、實現教師與物理學知識的融合

我們知道，有愛才會用心，才能產生智慧，產生創新。用心教書，把物理學知識融入教師心靈，用智慧輕輕攪拌，做成真誠愛心，悄悄撒向學生的心靈，這必有重要意義。首先，實現教師與物理學知識的融合。教師就是物理學知識、物理學科、物理課程，物理課堂教學就變成了教師與學生之間的心靈溝通，變成了物理學知識與學生之間的直接對話，減少了中間環節，有利于學生的課堂學習。其次，實現教師與物理學知識的融合，便是賦予物理學知識以生命、靈魂，把書本上的死的、固定的知識變成活的、有生命的、有靈魂的、可千變萬化的知識，課堂教學就會變得得心應手，能以恰當的、適合學生的方式將物理學知識呈現給學生。那么如何實現教師與物理學知識的融合呢？

第一，必不可少的輔助過程——課外的學習和反思。在物理課堂上，當教師以一定的方式將物理學知識呈現給學生，并引導學生學習時，我們發現：每一種教學方式都是優點和缺點同在，成功和失敗并存。物理教學新問題、新困惑不斷產生且層出不窮，并深刻影響著我們的物理課堂教學，這就要求我們要不斷學習和反思，充實自己，以適應教育現狀，克服缺點，發揚優點，把握教育契機，實現教學相長。因此，教師必須在課外吃透教材、理解教材、查閱資料、互相交流、聽取專家講座等必不可少的輔助形式上下功夫。在這一過程中，要求教師不斷學習和反思，博采眾長，容納眾短，博采眾長以求速進，容納眾短方可和諧，如此良性循環，視野寬廣，思路開闊，思維發展，這又將會促使物理教師在更大的范圍內、更大的領域內實現合作和共同發展，而合作發展又進一步促進了課堂教學的開放和教育教學關系的和諧。這些都是實現教師和物理知識融合的前提和教師實施教育智慧的基礎，而一切的教育教學創新也會從此開始。

第二，必須在課堂教學的實踐中，才能實現教師與知識的融合。物理學知識是發展變化的，學生也是發展變化的，把物理知識呈現給學生的每一堂課也是優點和缺點同在，成功和失敗并存。在教師和學生的心靈碰撞中、學習交流中、情景交融中，知識在教師的頭腦中重組，拋棄一些學生無法或不適合接受的形式和內容，并增添一些學生能夠或適合接受的形式和內容，知識在教師的思維中以智慧的形式完成新陳代謝，并在教師的頭腦中生根、發芽、成長、壯大。這樣，教師和物理學知識的融合就在課堂上實現了。這種融合會使物理課堂教學更加科學化、藝術化、人文化，也更加多樣靈活，更加符合教育規律，更有利于學生自主學習、才智發展、人格健全。

二、把物理學知識融入社會實際和教學實踐中

物理學不是空中樓閣，也不是海市蜃樓，而是無數物理學家運用他們的智慧對現實生活的真實總結。把物理學知識融入社會實際和教學實踐中，就是要把物理學知識還原為生活，以便學生像科學家一樣面對生活、思考生活、理解生活、總結生活，從而達到學生自主學習物理學知識的目的。那么如何實現物理學知識和教學實踐的融合呢？第一，創設生活情境。在教學過程中，教師若把知識按課本上的形式直接呈現給學生，學生會有平鋪直敘、枯燥乏味的感覺，而創設情境，把物理學知識融入其中，不僅增加了美感、藝術感，而且能激起學生的學習興趣，使他們易養成良好的、積極的自主探究習慣。第二，教學走出課本，課堂搬出教室。釣魚不能總是在設計好的魚池中進行，最終要到大自然中去垂釣。學生的學習也是如此，要走出課本、走出教室，走進圖書館、實驗室、微機室，走進大自然，開展閱讀，實驗探究，查找資料，社會調查訪問，研討或開展社會實踐活動。特別是大自然，沒有人或書能完全準確描述的一個真實的存在，不會因為你的觀察與否，你的感受、位置、時刻而變化。走進大自然，讓學生感受立竿見影的光的直線傳播，感受潭清疑水淺的光的折射，動一動則天旋地轉的相對運動，桂花飄香的分子運動，去認識、學習大自然這本無字天書，體會它的美麗與和諧，感受它的力量和變化，并能運用所學知識征服它、改造它，從而創造更美的生活。

三、實現物理學知識與學生的融合

物理課堂教學就是在教師的引導和幫助下形成學生自主學習習慣的過程。一方面教師的引導和幫助非常重要，教師引向哪里，學生便會走向哪里，教師的引導將會深刻影響學生的一生及成長。引導的方式很多，可以是講解示范，一句話啟發，一件事誘導，甚至一個眼神、一份關心等，一句話幫助學生輕松闖關，一件事幫助學生幸福成長。引導如此重要，但也要遵守一些原則：

（1）講解示范一定要簡單、規范、完整，做到示范就是示范，不拖泥帶水，不替代學生學習。例如示范物理計算的解題過程，要先寫出公式，再代入數值，然后計算結果。其中需要特別提示的是，統一單位形式、字母單位和漢字單位不混用，國際單位和常用單位不混用。這樣會更整潔，使人一目了然，學生出錯的幾率就少多了。

（2）教師的引導不能代替學生的思考，不能打擾或打斷學生的思路。在學習物理問題時，通常會有一部分學生無從下手，一部分學生進入迷宮，大部分學生按常規方法學習，極少部分學生超常思考，面對基礎較好的學生，教師可以引導學生進一步深入思考，引導基礎一般的學生實現學習突破，給基礎不好的學生進行示范。但引導要盡可能地少，因為不管學生處于什么樣的外在狀態，他的內在可能正在思考或正在深入思考。這時我們引導學生學習，就有可能把學生從他自己的思考中帶入教師的思考中，雖然教師的思考簡單、明了、藝術，但這是教師的想法而不是學生的，如果機械地讓學生跟著我們的思路走，就會有許多學生跟不上。長此以往，學生就沒有了個性，也沒有了自己的思想，學生的創造力就會被扼殺，啟而不發、聽而不懂就會成為常態。

在教學過程中教師是向導，是引路人，只有教師才能使學生發揮主體能動性，只有教師才能把學生引向自主探究之路、引入自學思考之中，觀察學生的可行操作，欣賞學生的智慧發現，驚嘆學生的思維火花，享受學生的喜悅成果，分享學生的成功快樂，實現自主學習就會水到渠成，使學生成才。

（江蘇省邳州市趙墩中學）