應用情境教學法讓學生成才

本文探討了情境教學法的含義以及特征，分析了如何在職業院校英語課堂教學中進行靈活運用，以期提高職業院校學生英語學習的興趣和熱情，并為改進英語課堂教學方法提供幫助。

職業院校的生源主要都是成績未達到普通高中學校而剩下的學生，他們中很多都是文化基礎較差，缺乏學習的動力和興趣，這在英語學科上尤為明顯。所以，面對這樣一群基礎普遍較薄弱的職業院校的學生，課堂英語教學確實存在比較大的困難。因此，要激發學生的英語學習興趣和熱情，提高英語課堂教學質量，就要盡量在英語教學過程中創設情境，增加英語學習的趣味性，多留出空7rdHlzPtlLCke2NLvRZAC63uY1Pokg/Vhh93zVxXvSw=間讓學生自己對話實踐，這樣才能不斷激發學生學習英語的興趣，讓學生成才。

一、情境教學法的含義

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”在日常的英語課堂教學中，英語教師要盡可能地把要學習的事物呈現在學生的眼前。情景教學法就是通過設計出一些真實性和模擬真實性的具體場合的情形和景象，再通過教師的引導，讓學生置身于課本所講的環境當中，為語言學習提供充足的實例，降低學生理解語言的難度，使他們寓樂于學、寓學于樂，從而達到教學目的的一種教學方法。

二、情境教學法的特征與實施

職業院校的學生畢業后大部分都直接走向社會就業。因此，職業院校的英語教學就應該為學生的職業服務、為學生的未來服務，只有這樣才能使學生對英語課堂教學產生興趣。因為只有這樣的英語教學才會使他們會覺得自己在學校里所學到的英語知識是具體的而不是抽象的、是實用的而不是空洞無用的，并且是與自己的所學專業以及今后的工作密切相關的。

另外，在課堂里實施英語情境教學法時，我們必須清楚地認識到，教師是“導演”，學生是“演員”，在英語課堂上都扮演著各自特定而又具體的角色。可見，這種教學法可以充分發揮教師在教學中的“主導性”以及學生在教學中的“主體性”。例如在講解江蘇省職業院校《英語》（基礎模塊）第二冊中的Unit 3“At the Market”這個單元時，筆者就采取了英語情境教學方法。在教學中，筆者在班級模擬了商店購物的場景，讓學生扮演售貨員、購物者等各種不同角色，然后進行分組表演，最后再逐組給予評價。學生在表演中學習英語，熱情頗高，從而很好地激發了他們的學習興趣，達到了良好的教學效果。

總之，職業院校的英語教師要在課堂教學中充分利用“情景教學”法，從而激發、培養和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。同時，這也必將能夠改變職業院校學生學習英語時感到枯燥乏味的局面，讓他們在英語學習上學有所樂、學有所得。

（江蘇聯合職業技術學院鹽城機電分院）