重視開放式語文課堂滿足學生成才需求

語文課程應根植于現實，面向世界、面向未來；應拓展語文學習和運用的領域，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。本人在語文教學實踐中對開放式的小學語文活課堂進行了探索，以滿足學生成才的需求。

一、師生關系的民主開放

在創新思想的前提下，教師不是權威，而是教學過程的組織者、合作者。教師應成為學生的朋友，與學生在平等條件下用自己的激情吸引他們一起投入到語文學習活動中去，并在教學中做到親和、平等，如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”“你發現了什么？”等……教師要蹲下來跟學生對話，只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探索、去發現。同時，教師創設課堂和諧探究的氛圍，能使學生豐富的想象力充分展開，好奇心得到滿足，讓成功的體驗激勵學生勇攀知識的一個個高峰。

教學過程的開放。語文教學要走課內外相結合的道路，要突破課堂局限，向兩頭延伸，為學生創設在課外、校外學習語文的多種機會。

①課內外相結合。開放式教學先向學生公布教學內容，學生可事先查資料、搜集信息、預習新課，對新課教學內容有充分了解和準備。

②校內外溝通。大自然是一位好老師，如果經常走出課堂，倘佯于大自然的懷抱中，把春夏秋冬、日月星辰、風霜雨露、草木鳥獸都納入觀察的對象，一定能拓展學生的視野。

二、作業設計的開放性

語文教學應著重培養學生的語文實踐能力，設計實踐型作業，從而增長知識，培養能力。在教學中，我進行了一些嘗試：

（1）形式多樣，體現創造性。作業應該是多樣化的，有書面的，有口頭的；有思考的，有觀察和動手操作的；有語文活動，又有學科融合的。比如布置回家講故事給爸媽聽，提高說話能力；結合課文，展開豐富聯想，將所理解的、所想象的畫出來，提高想象力和創造力；學完課文后，將所學知識動手做一做，實踐一下，提高動手操作能力。又如在學完《春雨的色彩》后，春雨到底是什么顏色的？讓同學們到外面去看、去找，并把看的結果畫出來，跟大家交流，以幫助學生理解感悟。

（2）溫故知新，注重積累。語文教學中，教師應多留一些積累作業，同時應盡可能為學生提供與課文內容相關的材料，以豐富學生的知識儲備，使學生進一步陶冶情操，從而在具體內容的學習時做到“舉一反三”。比如教師在課堂上教學《靜夜思》后，布置作業：李白是唐朝有名的大詩人，你們一定會背許多他的詩，請回家后準備，看誰背得多，并參加明天的背詩大賽。這樣做，學生不僅積累了更多的古詩，而且實現了認知的整合，順利地進行了知識的遷移。

（3）“套餐型”作業，實現自主性。讓每個學生選擇適合自己的那一套作業，跳一跳能摘到屬于自己的果子，從而體會到成功的愉悅。在學完《柳樹醒了》一課后，我設計了如下三套作業。A.朗讀課文，畫出文中自己喜歡的詞語。B.背誦課文，摘錄文中的好詞句。C.背誦課文，并思考：在春天里，還有什么醒了呢？仿造課文編詩句，試著寫一寫。學生根據自己的需求選擇適宜的作業，無疑能激發其完成作業的興趣，使不同水平的學生都能得到相應的發展，最大限度地發掘學生的創造潛能，培養學生不斷進取的精神。

四、課堂評價的開放

在教學實踐中，教師應以鼓勵為主，增強學生的自信心。如“××同學你答對了一半，但我相信只要你仔細想一想剛才所學的知識，一定能答全。”開放性評價，要針對不同層次學生采用不同的評價方式。對于課堂上表現一貫積極專注，已養成良好的自主學習習慣的優秀生，評價要旨在激勵他們挑戰、創新。對于平時敢于冒進、敢發奇想，但缺乏持之以恒態度的學生，應做辯證式的表揚。對于學力較差，常做“綠葉”的同學，評價應重在鼓勵，哪怕是一個微小的閃光點，也不能放過，要幫助他們樹立信心，獲得成功的體驗，挖掘其更大的潛能。

總之，小學語文教學的開放是時代的呼喚，是小學語文教學改革發展的需要。在小學語文開放教學這一塊沃土上，我將不斷地探索，用自己的智慧讓學生成才。

（河南省焦作市山陽區解放東路第二小學）