初中物理實驗課教學探討

摘 要：實驗是物理教學中不可或缺的一個環節，成功的物理實驗課可以激發學生學習物理的興趣，深化理論課學習內容，鍛煉學生的動手能力，培養學生發現問題，針對問題自主設計相應實驗并依據實驗結果獲得答案的科學習慣。通過小組實驗還可以提高學生的合作意識，鍛煉學生的合作能力，培養學生的創新意識，潛移默化地引導學生熟悉科學的思維方式。

關鍵詞：初中物理；實驗課；教學；創新

在傳統的教學模式中，由于應試教育的壓力，教師在教學中針對考點內容分配更長的教學時間，針對試卷有效解題技巧上投入更多的精力，導致初中物理的實驗課程往往得不到重視，很多的實驗課甚至只是由教師簡單地介紹實驗原理就草草帶過，或是教師先行講解，學生只能機械化地針對教師的要求做驗證性的實驗，對學生自主動手實踐探索和對學生創新意識的培養遠遠不夠。在《新課程標準》的要求下，教師應該對物理教學中的實驗課充分重視起來，因為實驗課是對理論教學的很好的補充，對學生來說更為直觀，自己動手得到的結論也比生硬地接受教師的灌輸來的更加深刻。同時，通過綜合性實驗將多個部分學習的知識融會貫通，有利于學生的物理學習體系的建立。

一、突出學生教學主體地位，發揮學生學習主動性，引導學生自主思考

在實驗課的教學中，應該突出學生的教學主體地位，教師示范性操作，讓學生通過動手實驗理解實驗原理以及進行這樣的實驗設計的意愿，尊重得到的數據，進行科學的數據分析，得到結論，而不是要求學生簡單地重復教師的操作，將實驗原理和結論強加給學生記憶，甚至要求學生一定要得到與實驗預期完全相符的數據。如果這樣，會導致學生對實驗內容的理解不充分，對實驗課程喪失興趣，甚至有學生為了數據“漂亮”而捏造數據，在物理學習的初期就產生了與科學探究過程和科學精神嚴重不符的壞習慣。

例如在滑動摩擦力的實驗中，學生可以自主設計實驗，再通過實驗數據印證自己的假設是否正確。在實驗初期，教師引導學生通過生活經驗進行思考，哪些因素可能會影響滑動摩擦力，比如物體的質量、壓力、表面粗糙度、接觸面大小、運動的速度等。然后引導學生設計實驗，并對如何設計實驗才能在實驗次數最少的情況下就對每一個變量與滑動摩擦力的關系進行驗證。逐一變量進行探究，然后學生通過實驗自行推導出F=μN的公式，與教科書上的公式相互印證。在此過程中，鍛煉了學生如何針對多個變量有效設計實驗、逐一進行驗證的過程，以后學生面對多個可能的變量共同決定統一輸出的時候，可以自行設計實驗進行驗證。

二、激發學生學習興趣，完善初中物理的教學體系

在初中物理的教學中，我們采用分模塊教學的方式，針對聲學、光學、電學、力學、運動學分別對學生進行介紹，使學生在面對問題時首先將其分入到相應的物理學部，然后應用所學知識進行求解，但是缺點是各學部之間的聯系不夠，使學生不能建立起一個相對完善的物理學習體系，例如很多學生反映運動學和力學之間的聯系、或者電學和磁學之L1OPoY/LRjn0nL7nXXFfqA==間的聯系、或者聲學與光學之間的聯系等。因此，教師要有效地利用物理實驗這一平臺，有效地利用綜合性實驗，激發學生的學習興趣，讓他們在實驗中充分體會到物理學習的樂趣，同時有意識地引導他們跨學部進行思考，幫助他們建立起完善的物理學習體系，這對他們日后的學習無疑是非常有利的。

如在光學和聲學的實驗課設計中對波的認識，教師可引導學生思考，為什么聲波、水波、光波、電磁波都有波的性質，但在生活中的表現卻是不同的？為什么我們可以接收太陽發出的光波但卻聽不到太陽產生的聲波？這樣，能使學生先建立起機械波、電磁波的概念，然后就可以針對兩者性質傳播方式的不同，分別設計實驗并加以驗證。學生可以自行準備實驗器材，也可以由教師幫助準備實驗器材，然后在實驗室研究不同的波的傳播方式的不同、在不同介質中傳播的差異，這樣立體地將知識展現在學生面前，學生更容易記憶。在實踐的過程中，學生既增強了動手能力，又了解了物理知識，對物理知識更深的印象能讓學生更好地記憶。同時，在很多的實驗中需要學生互相合作，這樣還能鍛煉學生的團隊合作能力。因此，物理實驗在物理課堂中是非常重要的。

初中物理知識對于學生來說很新穎，有的也存在一些難點。傳統的課堂教學方法，教師講、學生聽很難讓學生真正記憶并理解，而通過實驗的方法則可以將枯燥的文字變成立體的形象出現在學生的眼前，既能加強學生對物理的認識，同時還能鍛煉學生的動手能力和團隊合作能力。因此，教師要根據學生的實際情況和教材的內容合理有效地進行物理實驗教學，幫助學生在以后的物理學習上打好良好的基礎。

參考文獻：

[1]蘇富光.初中物理實驗課教學的策略[J].中華少年，2013（4）.

[2]徐敏.淺談初中物理實驗課堂教學[J].中華少年，2012（11）.

（江蘇省邳州市新河初級中學）