新課程下小學語文的閱讀教學

課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的依然是情。因此語文課堂應洋溢生機，真情流淌，成為師生的“情場”，在師生情感的互動中，讓語文課堂成為情感流動的磁場。

一、創設課堂內外溝通情境，引起學生情感共鳴

在語文教學中，我大膽地把課堂延伸到課外，讓學生在生活中學習語文。如對于識字教學，我不再是呆板地讓學生死記硬背書本中要認的字，而是鼓勵學生從生活中去認字記字。如和父母出去吃飯、旅行、去游樂場商場的過程中都是學字認字的大好機會，讓學生隨看隨記，課堂上我及時鼓勵；遇到有趣的人或事讓學生隨筆寫下來，不會的字可以用拼音代替；父母外出想念時給他們寫幾句話，既解了相思之情，又讓學生有了情感的釋放空間……本來無趣的文字在學生興趣的滋養下，變得鮮活，變得親切，因為喜歡，學生愛上了語文。

二、激發學生參與性，讓學生自主進入教學情境

課堂上我有意識地讓學生自描自述，并通過與別人交談，用語言表達出自己的感受和想法，經過不斷的說話練習，既促進了學生之間的思想交流、協作，同時也大大增強了學生的口頭表達能力；凡是在生活中能捕捉到的所有影像，都讓學生一一呈現，或寫或說，讓學生聯系生活的體驗去學習新知識，在自己的感情世界里興趣盎然地品味自己的收獲。如學習《影子》一課時，我讓學生自己到操場去捕捉自己和同學的影子；學習《童年的發現》時，讓學生也寫寫自己生活中的發現；在習作課上，我讓學生把蔬菜主食帶入課堂，并請父母參與，一起體會勞動的樂趣……只要我們把握好語文與生活的聯系，就能讓學生仔細地觀察和體驗生活，從而激發起學生的學習的興趣。

三、深入探究課文內容，尋找情感共鳴

如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。如在講《再見了，親人》一課時，讓學生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著低沉的音樂，我深情地朗讀課文，學生聽著老師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現的送別的片斷，情難自溢，此情此景觸動了他們心底最柔軟的地方，使他們的感情產生共鳴，得到升華。又如在講授《自己的花是讓別人看的》一課時，我采用了多種形式的朗讀，讓學生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；同時抓住許多典型的句子進行講解，如：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界頗耐人尋味的。”通過反復閱讀感受，讓學生體會到了德國的奇麗風景和與眾不同的風俗習慣。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文閱讀教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。

（遼寧省遼陽市白塔區白塔小學）