初中英語不同教學活動的設計

教學活動是實現教學目標，完成教學設計的重要方式。教師在設計教學活動時，要注重從以下幾方面進行研究。

一、教學活動設計的出發點

（1）教材。教師在教學活動設計時，必須研究教材，明確教材的設計，注重對教材內容的調整和補充。

（2）學生。教師在教學活動設計時，必須從學生的認知特征、現有的英語基礎、學習需求、態度情感等因素出發，同時要注意研究學生熟悉的和習慣了的學習方式和教學方法。

（3）教學需求。教師在教學設計時，要從學生學習英語聽、說、讀、寫技能全面發展的需要來設計教學活動，不得針對考試內容選擇教學活動。

（4）教學條件。教師在設計教學活動時，教學條件也是一個研究因素。課堂的環境、班級的規模、教學活動場地的大小、物品的擺設等都將制約教學活動的開展。

（5）教學媒體。教師在設計教學活動時，必須結合所設計教學內容合理考慮黑板、粉筆、錄音機、投影儀、電腦等教具的使用，有效使用多媒體等教學手段輔助教學。

二、任務型教學活動的設計

（1）任務型教學活動設計原則。①設計體驗、實踐、合作的學習方式，關注學習過程的實踐性和體驗性；②設計貼近學生生活、提高學生語言綜合運用能力的任務型教學途徑，關注教學過程的動態生成性，注意師生的交往互動；③設計要體現情境的支架作用，重視問題情境的創設；④設計要體現教學資源的合理的配置和有效利用；⑤設計要體現對學生有效學習活動的評價。

（2）任務型教學活動設計方法。任務型教學一般根據任務前、任務中和任務后三個步驟進行教學設計。不同的教學內容任務型教學活動的設計方法如下：

①詞匯教學。任務前設計可以使學生了解單詞的意義和用法的展示活動；任務中設計真實語境使學生了解單詞的意思和用法之后直接進入聽力、閱讀或寫作；任務后設計展示學生聽力、閱讀和寫作和對學生的作品進行評價的活動。

②語法教學。任務前設計的活動主要是借助閱讀和聽力材料展示語法項目；任務中為學生設計可以運用語法形式完成的任務；任務后設計按學生任務完成過程中和結果展示中存在的語法問題安排訓練活動。

③聽力教學。任務前教師要按聽力材料設計清晰的布置性任務；任務中要按聽力材料設計諸如寫報表、寫有關的專題報道等聽力輸出活動；任務后應結合學生聽力任務展示所反映的問題進行詞匯、語法以及聽力策略的專項訓練。

④閱讀教學。任務前要按閱讀材料設計清晰的導入性任務；任務中要按閱讀材料設計表演，按故事制作張貼畫、寫報表、寫有關專題報道等活動；任務后應對學生閱讀中反映的問題進行詞匯、語法以及閱讀策略的專項訓練。

⑤寫作教學。任務前應做好寫作任務材料的收集，任務中設計學生小組活動、完成任務、展示寫作；任務后對學生寫作評價以及由評價發現的問題展開的專項訓練。

三、自主學習活動的設計方法

（1）幫助學生設計自我調控的學習過程。學生自我調控的學習過程主要包括自我識別、自我選擇、自我培養、自我反思、自我監控、教師指導。通過這些自我監控過程，在教師的指導下，學生可以隨時按自己對學習活動的認識，不斷進行調節、改進和完善，使學習活動不斷向預定目標接近。

（2）設計引導學生自主學習的活動。①采用認知學習策略。認知學習策略是為提高學生的認知水平采用的各種程序和方法。認知策略有一般性和具體性之分。前者有做筆記、復述、背誦、畫重點、列提綱、作小結等；后者適合于特定的學習內容，如一些知識點和詞匯的記憶。②采用自我監控策略。自我監控策略是指學生為了達到預定的目標，對自身正在進行的學習活動，不斷地進行積極、自覺的計劃、觀察、評價、反饋、控制和調節的過程。

四、合作學習活動的設計

（1）合作學習活動設計方法。設計方式主要是：設計合作學習目標；設計梯級任務活動，為接下來的小組合作活動作準備；設計小組合作活動，完成學習任務，以小組的方式展示學習成果；設計小組學習評價。

（2）設計合作學習活動的注意事項。①教師要對學生進行合理分組，采用異質分組的方式合理配置，使學生分工明確，各司其職。②教師要精心設計話題，話題的設計要真實、貼近學生的生活，讓學生廣泛的參與。問題設計要有適度性梯度性，防止過于簡單使合作學習流于形式。③評價的設計既要注重形成性評價又要體現評價的多元化。④盡管小組合作活動有利提高學生語言實踐的參與度，但并不是一切教學活動都要以小組的形式來完成，如個人活動效果更佳時就不必設計小組活動。

五、探究學習活動的設計方法

（1）探究學習活動的設計原則。①教師要精心設計探究計劃，制定明確的探究目標，內容的選擇從學生的最近發展區出發，更多地設計一些發散類和探究性問題。②教師要選擇和組織恰當的教學材料，注意所選材料的適用性、趣味性和可探究性，并做好組織實施。③教師要指導好整個探究學習活動的教學過程，確保學生學到足夠的科學知識，還要培養學生的科學精神、科學態度和探究技能。

（2）探究學習活動的設計方法。①探究學習活動的步驟。探究過程一般由提問、調查、創造、討論和反思等環節組成，教師在進行設計時要根據以下步驟進行：1）設計明確的問題。教師要通過有意義的問題設計來激發學生的好奇心和求知欲，引發學生思考。2）設計的解決方案，學生要按問題解決方案收集信息數據，對信息數據的分析、評價和解釋，反思起初的問題解決假設。3）按照收集的數據進行歸納、概括、總結并解決問題。②探究學習活動的設計模式。1）問題討論式。圍繞問題的解決展開探究，一般程序是：從特定問題情境出發→學生自主發現、提出、選擇問題→自主探究、解決問題→發現新問題→……得出多個結論。2）知識發現式。要學生親歷知識“發現”的過程，主動參與知識建構。其一般程序是：從已知的學習內容出發→收集信息→處理信息→分析綜合→得出結論。3）實驗探索式。借助實驗、調查等手段來解決未知問題，一般程序是：針對要解決的問題→設計實驗→實驗操作→分析實驗數據→得出結論。

（黑龍江七臺河市第十中學）