小學英語課堂對話低效現象及對策

課堂對話作為一種有效的學習方式，在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團隊的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人的責任。但是，在教育教學實踐中，由于一些教師缺乏對小組合作學習的實質把握，表面化、形式化地理解其意義，影響了這種學習品質與效能的提升。

在一些熱熱鬧鬧、貌似風光的公開課中，我們常看到教師將學生幾人一組圍坐在一起，既不管在學習過程中坐在課桌外側的學生扭著身子看黑板上的文字是否舒服，也不關注后進生此時此刻真實的心理需要和學習狀態，只要讓學生交流起來，大聲嚷嚷起來，好像這樣就能體現學生在對話了，也能給領導與聽課教師一個滿意的交代了。仿佛課堂對話就是為了讓同行賞心，專家悅目。在這種“實用主義”心態的驅使下，“課堂對話”不流于形式也難。本文就此現象進行了研究和思考，并提出了解決對策。

一、小學英語課堂對話低效現象舉例與分析

現象：“無節制”對話。

“無節制”對話是指教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。其結果往往是：①學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習動機不強。②一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

分析：《英語課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于低年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我們認為：第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時，可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，有必要爭論時，可以讓學生合作探究。

二、小學85958385523bf66a7d1ab411620ec846b916e0e023465506c4276a83adec6d2c英語課堂對話低效現象解決對策

作為一名課堂對話的組織者，促進者——教師，在指導學學生學習時，如何使我們的學生對話更有效呢？

首先，教師要更新觀念，提高課堂對話的教學技能。要認真學習《新課程標準》，運用新的教學方法或方式，指導學生對話，體現探究性和合作性學習等新理念。在設計對話時，還要努力提高課堂對話的教學技能，包括：①課堂對話的分組指導；②課堂對話的教學設計；③課堂對話的課堂實施；④課堂對話的課后總結。當學生和學習小組面臨問題時，能進行辨別、分析，進行有效的調控和促進；在新課導言的設計、問題情境的創設上能喚起學生的學習興趣和欲望，產生對話的沖動和愿望；在課堂對話中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能。

其次，關注學生的心理健康，培養學生對話的意識和能力。健康的心理不但能培養良好的品格，也能極大地促進學生學習的進程。學生參與對話不均衡，源于三種心態：一類是自卑心理，往往是一些學困生，由于基礎薄弱，他們想參與對話卻又力不從心，為了掩飾內心的卑微，他們干脆置身事外，久而久之就變得厭學。另一類是消極心理，是一些性格內向的學生，他們不善于在眾人面前表達思想，即使聽到與自己不同的見解，也不加辯駁，多數時候在合作中緘默不語。第三類是自私心理，是一些學習浮躁，缺乏合作精神的孩子，他們總覺得自己最行，什么事都一手遮天，不給他人一點機會。教師要善于觀察和了解學生的心理狀態，抓住教育契機，因勢利導，在評價對話活動結果時要客觀公正，做到小組評價和個體評價緊密結合。

教師在教學中還要注意培養學生的對話意識和對話能力。課堂對話中出現的有些問題是由于學生不愿對話、不善對話或缺乏從事對話活動所必需的有效技能而造成的。因此，教師在教學中要注意培養學生合作意識，逐漸培養學生課堂對話的能力。具體而言，教師需要培養學生以下幾方面的能力：學會搜集資料，學會討論問題，學會表達觀點，學會競爭合作。

總之，英語課堂對話的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能減少低效現象，逐步走向成熟。

（江蘇省常州市武進區橫山橋中心小學）