園林樹木學(xué)教學(xué)改革探索

摘 要： 根據(jù)園林專業(yè)樹木學(xué)課程的教學(xué)要求，文章分析了目前教學(xué)存在的問題，并根據(jù)園林專業(yè)和園林樹木學(xué)課程的特點，從教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、實驗與實習(xí)課時比例的增大、教學(xué)手段的豐富及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高等方面進行了探索，旨在提高園林樹木學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 園林樹木學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

園林樹木學(xué)是園林、園藝、風(fēng)景園林等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，主要講授園林樹木的形態(tài)分類、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性、城市園林樹種選擇及園林樹木配植應(yīng)用等內(nèi)容。園林樹木學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，歷來都很受重視。在幾年的樹木學(xué)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一些問題，比如，學(xué)生興趣淡，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊等，針對教學(xué)改革的需要，為一步提高提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)中進行了一些嘗試和探索。

1.目前教學(xué)中存在的問題

1.1內(nèi)容多，涉及面廣泛，課時少。

園林樹木學(xué)內(nèi)容較多，涉及園林樹木的分類，美學(xué)功能、保護和改善環(huán)境的功能、生產(chǎn)功能，樹木的生物學(xué)特性，樹木的選擇和利用，配置原則、方式，城市園林樹種的調(diào)查和規(guī)劃及園林樹種的形態(tài)學(xué)特征，地理分布、習(xí)性、繁殖和園林用途等方面，涉及生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、苗圃學(xué)等學(xué)科的知識內(nèi)容，內(nèi)容繁多，但該課程的課時有限，以衡水學(xué)院生物科學(xué)系為例，理論課時60，實驗課時12，這種課時的分配對于園林專業(yè)的主干課程學(xué)習(xí)極不合理，加上現(xiàn)在學(xué)生負擔(dān)重、在校時間有限等目前只能緩解這一問題[1]。

1.2理論和實驗實習(xí)課時分配不合理。

以衡水學(xué)院為例：園林樹木學(xué)的理論課時為60，實驗課時為12，實習(xí)課時為一周。對于園林樹木學(xué)這一實踐性極強的專業(yè)基礎(chǔ)課來說，理論和實踐課程的分配不是十分適合。學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握，對于樹木的形態(tài)特征、應(yīng)用方式、配置方式等，只有在實踐中才能更好地掌握和吸收。另外，實習(xí)課時少，實習(xí)地點選擇南方，對于北方的學(xué)生來說北方的樹木種類就缺乏實踐性，但如果選擇北方，則學(xué)生的知識面不能拓寬，這些都是目前教學(xué)存在的問題。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以教師課上講解為主，為灌輸式的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，也不利于提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，該門課程的考試以筆試?yán)碚撝R為主，這種模式無疑降低了學(xué)生對于實踐的重視程度[2]。

1.4學(xué)生缺乏興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好課程的重要前提。園林植物景觀是園林景觀的重要組成景觀之一，而樹木景觀是構(gòu)成園林植物景觀的主體和框架。園林樹木學(xué)的教學(xué)對規(guī)劃園林植物景觀極其重要，為園林植物景觀營造奠定了理論與實踐的基礎(chǔ)。部分學(xué)生認為，學(xué)好園林設(shè)計是最重要的，對植物學(xué)方面的學(xué)習(xí)重視程度不夠。

2.改革方案

2.1選擇適合學(xué)校和學(xué)生的教材。

正確選擇適合自己院校及學(xué)生的教材是高質(zhì)量教學(xué)的重要保證。目前《園林樹木學(xué)》的教材很多，衡水學(xué)院園林專業(yè)選用的是臧德奎編著的《園林樹木學(xué)（第2版）》，為全國高校園林與風(fēng)景園林專業(yè)規(guī)劃推薦教材。該教材是根據(jù)園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求編寫的，力求做到在闡述基本概念、基本理論的前提下，反映本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，并注重本學(xué)科的系統(tǒng)性及與后續(xù)課程的聯(lián)系。內(nèi)容分為緒論、總論和各論三個部分。緒論和總論著重于理論闡述，各論講述全國各地習(xí)見的園林樹種。各論中裸子植物部分按照鄭萬鈞系統(tǒng)，被子植物部分按照克朗奎斯特系統(tǒng)，全書共收錄園林樹種97科319屬653種，其中裸子植物10科32屬78種、被子植物87科287屬575種。在編寫上按照形態(tài)特征、地理分布、習(xí)性、繁殖方法和園林應(yīng)用進行論述[1]，[2]。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

由于學(xué)時的限制，為讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握盡可能多的對將來工作和學(xué)習(xí)有用的知識，根據(jù)園林專業(yè)的特點，我們對教材內(nèi)容進行部分取舍。根據(jù)衡水學(xué)院園林專業(yè)課程的設(shè)置，在總論的講授時，園林樹木的植物學(xué)分類方法結(jié)合植物學(xué)的內(nèi)容簡單介紹，園林應(yīng)用中的分類重點介紹，園林樹木的美學(xué)原理結(jié)合園林設(shè)計初步課程只做簡單講解。在各論的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合苗圃學(xué)課程，簡單介紹樹種的繁殖方式。另外，針對教材中各論知識較多，以衡水學(xué)院生命科學(xué)系園林專業(yè)為例，在各論內(nèi)容中我們重點講解北方園林中常用的樹種及有潛在應(yīng)用及部分南方園林中的常用樹種[3]。

2.3增大實驗、實習(xí)課時的比例，加強實驗內(nèi)容的考核。

園林樹木學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在有限的學(xué)時下，我們應(yīng)該增大實驗和實習(xí)課時的比例，給予盡可能多的機會讓學(xué)生在客觀存在的樹種個體前學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的獨立思考能力、記憶能力及應(yīng)用能力。將樹木學(xué)不僅局限于理論筆試的考核，將實驗內(nèi)容的考核同理論考核一樣作為重點，擴大考核的知識面，提高學(xué)生的掌握知識的能力[4]。

2.4運用多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程中運用多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法。

針對園林專業(yè)的特點和學(xué)生的需求，改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的灌輸式教學(xué)方法，而采用啟發(fā)式、研討式和個案教學(xué)法等[5]。比如，在講解樹種的選擇和應(yīng)用時，以衡水市為例，啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)?shù)氐臍夂颉⑼寥罈l件，從而聯(lián)想可應(yīng)用樹種的種類。在學(xué)習(xí)樹木保護和改善環(huán)境的功能時，可讓學(xué)生搜集樹木的生態(tài)學(xué)功能方面的資料，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，這樣學(xué)生的興趣大大提高，將理論和實踐很好地結(jié)合起來，增強學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)手段是師生相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，教學(xué)手段的改革是課程改革成功的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是板書，現(xiàn)在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，以圖片的形式展示樹木的形態(tài)特征，從而把抽象的特征和術(shù)語形象化、具體化，使其與真實樹種聯(lián)系起來，全面客觀地展現(xiàn)不同樹木種類的重要特征和用途，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了教學(xué)效果，而且增加了學(xué)生的知識量和信息量。

參考文獻：

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[2]付曉云，周廣柱，李智輝，年玉欣.園林樹木學(xué)教學(xué)改革的理論與實踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008-09，10（5）：585-587.

[3]王杰青，朱軍貞.園林樹木學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（9）：4224-4225.

[4]易詠梅，艾訓(xùn)儒，姚蘭.對《園林樹木學(xué)》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和思考[J].教改創(chuàng)新，2013，17：65-66.

[5]徐學(xué)華，李玉靈.關(guān)于生態(tài)學(xué)專業(yè)“樹木學(xué)”課程教學(xué)改革的探討[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2013，15（2）：24-27.