在小班化的背景下如何提高作文教學的有效性

摘 要： 作文一向是語文老師感到比較棘手的教學模塊，但它作為語文教學的重要一環(huán)，又必須對它十分重視。本校在經歷了語文教學的陣痛之后，從作文教學入手，語文成績取得了較大的進步。本文試圖結合本校的具體做法分析在小班化的背景下如何提高作文教學的有效性。

關鍵詞： 作文序列 教學模式 批改 評講

2011年的夏天，對于我校語文老師來說是最為苦痛的一段時間。因為我校這年的中考語文成績在全市農村中學中排名倒數(shù)，大家的心頭都沉甸甸的，但憑著一種不服輸?shù)木瘢覀冮_始了反思。

在經歷了長達一個暑假的反思后，我們都覺得應該在作文教學上尋求突破。緊接著，我們結合我校已經開始實行的小班化教學這個實際情況，查閱了大量資料，經過了多次研討，尤其得到了市研訓中心的專家和領導的大力支持和幫助，我們在作文教學上漸漸理清思路并取得了一些成績。在2012年和2013年的中考中，我校語文成績有了較大進步，這無疑給了我們在作文教學這條道路上繼續(xù)探索的信心。下面我結合我校在作文教學上的一些具體做法分析如何在小班化的背景下提高作文教學的有效性。

一、建構作文教學的序列

很多時候，語文老師可能都是一個作文題上一節(jié)作文課，也就是上課時把作文題目寫在黑板上，然后學生自由發(fā)揮。這樣的作文課缺少作文知識的傳授和寫作方法的指導，所以學生寫作水平的提升不明顯。

而且，現(xiàn)行的蘇教版語文教材在作文教學這部分存在明顯不足：七八年級的教材中有作文的訓練點，但內容太簡略；九年級的教材中則沒有安排寫作這部分內容。這可能是造成老師們在作文教學時信馬由韁的一個原因。

為了讓作文教學有序進行，我們一定要清楚每次作文教學的側重點，避免雜亂無章。我校的作文教學就在專家的建議和指導下，建構了從七年級到九年級的作文教學序列，明確了每次作文的教學重點。七八年級主要依據教材上的寫作訓練內容，再結合我校的實際情況進行補充和完善。九年級因為教材中沒有寫作這部分內容，考慮到九年級學生的實際情況，則圍繞學生平時考試中寫作這部分經常出現(xiàn)的問題，對其進行歸納整理，擬出九年級的作文教學序列。

我們認為，有效的前提是有序。只有目標明確，才能獲得成功。因此我們認為提高作文教學有效性的第一步應該是實現(xiàn)作文教學的有序性。

二、建構作文教學的模式

作文課怎么備和怎么上是讓很多語文老師頭疼的問題。確實，要把作文課上好了非常不容易。但如果把這個問題處理好了，就會大大提高作文教學的有效性。因此，語文老師在作文教學時最好能建構作文教學模式，這樣，老師教得有頭緒，學生學得也相對輕松。從我校的實際教學情況看，不少學生都愛上了作文。

如何建構作文教學模式？我想這個問題非常值得我們思考。我們認為，我們所建構的作文教學模式必須讓學生學得有條理，這樣才會更有效。如我們的做法是先從課文中尋方法，然后學生小試身手，再輔以優(yōu)秀習作的引領。這樣學生對訓練點的印象就非常深刻。

如我們在教學“如何在作文中增加細節(jié)描寫”這個訓練點時，先和學生一起回憶八年級學的朱自清先生的《背影》一文，找出其中最讓我們難忘的“父親為我買橘的背影“這一段，讓學生明白將這段之所以寫得真摯感就是因為作者對父親買橘時的動作進行了細致的描寫。這樣就讓學生感受到文章要寫得動人可能需要一些細節(jié)描寫。

我們認為，建構作文教學的模式是作文教學的中心。只有建構起作文教學模式，作文教學才會有章有法，對提高作文教學的有效性有所幫助。

三、作文批改與評講的短、頻、快

作文批改是一件工作量非常大的事，但它卻是作文教學環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。老師能從作文批改中知曉學生作文訓練點的掌握情況，而學生能從老師批改的作文中了解自己的成功和不足之處。

我市絕大部分農村中學目前都已進入小班化教學時代，在這樣的教學背景下，班級人數(shù)一般在30人左右，所以這就減輕了老師們批改作文的強度，同時也為老師在作文批改與評講上做到精細化提供了可能。所以作文在批改和評講方面值得我們推敲一番。

我校語文老師在這方面的做法就是短、頻、快三個字，也就是作文訓練次數(shù)適當增多，作文批改快速及時。學生作文水平的提高離不開扎扎實實的訓練，所以我們應該采取多種寫作形式為學生提供練筆的機會，如美文賞析、故事續(xù)寫、詩歌創(chuàng)作等，這些都給學生提供練筆的機會，而且能確實培養(yǎng)學生的寫作興趣。

作文的批改與評講一定要及時。如果時間拖得太長，學生勢必會對自己的作文印象不深，那么，批改和評講的效果就不那么好了。同時，在小班化的教學背景下，作文批改的形式還可以多樣化，特別是面批，由于班級人數(shù)較少，我們可以多采用面批的形式。老師通過與學生面對面的批改方式，直接告訴學生作文中的優(yōu)缺點及改進方法，這一定會讓學生有更大的收獲，這也正是小班化作文教學的優(yōu)勢所在。另外，在作文評講時，不僅要談存在的問題，最好還能給學生以解決問題的具體建議。

我們認為，作文的批改與評講是提高作文教學有效性的重要保障。只有踏踏實實地做好作文批改與評講工作，作文教學才會更完善。

在目前的語文教學中，很多語文老師都存在重閱讀教學而忽視作文教學的情況，這對于語文教學而言也就談不上有效了。寫作水平是學生語文素養(yǎng)和能力的體現(xiàn)，因此，我們要重視作文教學。讓我們一起在作文教學的道路上探索前行，用我們的努力換取學生寫作水平的提高，用我們的智慧讓作文教學變得更有效。

參考文獻：

[1]生國俊，周國安主編.跟著名家學作文.江蘇教育出版社，2012.

[2]李華生主編.作文教程.東方出版社，2012.