聽寫在初中英語聽力教學中的嘗試和思考

在當前的初中英語階段，教學通常采用任務型教學，讓學生帶著任務接受聽力訓練。每次做聽力之前，教師為學生設置一定任務，讓學生帶著任務和問題去聽。然而在實際聽力訓練中效果并不明顯，對于學生在聽力中出現的問題教師無法感知，聽力能力的訓練效果并不十分顯著。而要了解學生聽力存在的問題，筆者認為聽寫在初中英語教學中是一個值得嘗試的教學和測試手段，它能相當準確地反映學生的整體語言水平，了解學生在聽力理解中的問題和原因。因為聽力是聽和理解的總和，是一項復雜的心理活動。學生不僅要感知語音，初步辨別，區分語音，并切分成語句片斷，而且要在一連串連續的音流中依賴稍縱即逝的聲音進行認知，達到理解并形成短時記憶。而聽寫涉及多方面的知識和能力，如語音知識、詞匯量、理解能力、記憶能力、表達能力及學生的知識面、心理素質等。通過聽寫可以相當準確地了解學習者的語言錯誤類型，從而對學生進行有針對性的指導。筆者就聽寫教學中反映的聽力教學問題及措施做以下分析和探討。

一、在語音方面主要體現為辨音能力弱

1.問題：（1）筆者發現，很多單詞都是簡單的基本詞匯，但學生在聽錄音的時候就是寫不出來。（2）不能將發音相近的單詞區分開，對英語中音的連讀、弱讀、同化、不完全爆破等情況不是十分了解和熟悉，導致學生在較快的語流中接觸到這類讀音時，辨音能力顯得尤為薄弱。（3）單詞常常造成音、形、義分離的現象。許多詞只記得其形和義，對其音卻比較生疏，聽來比較熟悉的詞在聽寫時卻感到生疏，辨聽不出來或者拼寫沒有把握。

2.原因：（1）辨音失敗的重要原因是學生的語音基本功不扎實和缺乏這方面的訓練。常見的有同音異義或近似音的辨聽錯誤，以及因弱讀、連讀、爆破、英美音的差異等引起的辨聽錯誤。例如：wear和while，too和to，will和well等基本錯誤。（2）學生自己的發音不準確，導致聽到的音不能和腦中的單詞相匹配。（3）對英語的習得通常從閱讀發展到聽說。在有限的語言學習環境中，對于以中文為母語的學生來說，聽說渠道相對閱讀渠道要少得多，而以英語為母語的學習通常是從聽說發展到讀寫，與此相反，很容易造成音形義分離。

3.措施：（1）針對學生聽辨音能力欠缺的情況，筆者認為除了要加強平時的聽力練習，教師應在平時要求學生養成跟磁帶朗讀的好習慣，并注意糾正學生錯誤的語音語調，這樣，當學生聽到發音準確的單詞時，才能較快地做出反應。尤其在初一英語學習階段應側重加強對英語語音的辨析，同音異義或近似音的辨聽，以及聽讀音寫單詞等語音基本功的訓練。（2）每次聽寫后，讓學生在課后復聽，并提供正確答案，意在讓學生糾正自己的發音，找出課堂上未辨明或未寫對的詞，減少拼寫、辨音錯誤。（3）提倡學生在課余或課內大聲朗讀，而不是默讀。這樣有利于刺激大腦儲存詞、句的聲音資料，克服詞的音、形、義的分離現象，同時能加強語音、語調，提高語感，提高辨音能力。

二、在句子理解方面主要體現為詞塊組合能力不足

1.問題：通過分析學生的聽力聽寫情況及時與他們溝通，學生常常感到自己明明聽清楚了，也沒有發現生疏的詞語，卻非常健忘，或加工不出有意義的、內容連貫的信息。很多學生在聽了幾遍錄音后，整句話只能寫出幾個不連貫的單詞，不能有效抓住句子大意。因此，在聽力練習中，我們有必要尋找一種有效的短時記憶方法，從而讓聽者有更多時間對大量輸入語流進行加工，獲得有用的信息，提高學生的詞塊組合能力。

2.原因：（1）學生的詞塊組合能力很薄弱，很多學生把句子看成單詞的簡單組合，只想著把每個單詞聽懂，而不是根據單詞之間的意思相關性組成詞塊記憶，結果導致一方面沒有足夠的記憶空間記住整個句子中的所有單詞，另一方面不能將單詞組成有完整意思的句子，在頭腦中很難根據上下文對句子進行再現。（2）大腦的短期存儲能力是有限的，語言的記憶、儲存和輸出或使用并不是以詞為單位，而是以一些固定和半固定的詞語塊的模式進行的。也就是說，人們在聽到信息時，可以對詞按照意群進行組合增加記憶的容量（3）對有關語法知識的掌握不夠扎實，沒有注意到各部分之間的語義聯系。例如：What day is it today？和What’s the date today？這樣的錯誤和混淆，只要弄懂語義就可以規避。

3.措施：教師有意識地鍛煉學生的詞塊組合能力有以下幾種方法：（1）在課文或者句子講解中養成劃分句群關系的習慣，把句子按照語義分成不同的句群，加強學生的詞塊組合能力，或者加強連詞成句方面的練習。提高學生的詞塊組合能力應該是一個漸進的過程，在平時的聽寫訓練中，剛開始可以在聽寫中進行兩三個詞的組合，然后隨著學生水平的提高，要求他們擴大詞塊組合的容量，慢慢地從詞組延伸到短句，慢慢提高難度。總之，教師要讓學生充分認識到，在聽力中，不能單獨地記憶單詞，而應該依據有意義的詞塊組合進行記憶，把詞組、短語、句子看做有特定意義的概念整體。（2）加強學生記存和復述能力的教學。筆者通常運用的教學方法是：選擇一段難易程度適合學生聽寫的文章，以句子或分句為單位，讓學生口頭復述。需要注意的是斷句要足夠長，稍超出學生的短期記憶極限，讓學生有運用語言經驗和其他知識進行再創造的空間。這樣既能節省時間，訓練方法又簡便，能比較好地訓練學生的復述、記憶和再創造能力。這種訓練不僅要求學生聽懂單詞，而且要聽出它們之間的關系，并將它們作為一個意群、一個整體進行記存并復述出來。

三、在語篇理解方面主要體現為推斷能力略顯不足

1.問題：在聽力練習過程中，學生一聽到生詞就緊張，并且竭力用心揣摩這個詞的含義，以至于影響到整體理解，抓不住全文的中心要點。有時候即使聽寫幾次，有些詞仍然聽不出。

2.原因：學生推導和猜測能力不足，無法利用上下文的連貫意思和語法結構及語音、語調等推測某一詞的含義或者體味說話者的意圖。

3.措施：因此應訓練和培養學生利用上下文的連貫意思和語法結構及語音、語調等推測某一詞的預料能力，筆者通常采取以下步驟：（1）聯想。圍繞課文題目，引出一系列相關詞、詞組及課文可能涉及的內容，從語言和主題上為下一步聽課文做準備。（2）猜答案。在聽課文之前，讓學生先看練習題，并根據學生的經驗和知識面判斷答案，然后聽課文，最后糾正。這種情況下一般選擇學生比較熟悉的內容。（3）猜測下文。在聽的過程中，可以隨時停機，啟發學生猜測下面的內容。

四、心理障礙對英語聽力的影響

1.問題：學生在聽力過程中常常會出現焦慮情緒，對短文的聽力理解懷有懼怕心理。這種懼怕心理使得學生在練習或測試中處于過度焦慮的狀態，從而影響正常水平的發揮。

2.措施：（1）培養良好的心態，增強對自我情緒的控制能力，充分的自信離不開平時的積累，教師要在平時的教學中重視聽力訓練，并滲透到日常教學中，通過理論介紹和實踐練習讓學生掌握科學的聽寫方法。為聽力能力的全面提高打下良好的心理基礎。（2）提高學生的英語學習興趣。在聽寫訓練中不妨選擇感興趣的視聽材料，如英語動畫片、英文歌曲及適合學生理解的簡易英文電影短片和名人演講材料。讓學生充分享受英語，把聽英語當成一種很自然的過程。

五、結語

聽寫是一種比較復雜的言語活動，因此在這一活動中容易犯各種各樣的錯誤，分析學生在聽寫中常犯的錯誤有重要的理論和實踐價值，它能使我們更深入地了解學生聽力理解中的心理過程及影響聽力成績的主要因素，進而為聽力訓練提供有益指導。

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