關于初中信息技術課堂無效或低效“任務驅動”的思考

摘 要： 信息技術是一門年輕的學科，旨在提高中小學生的信息素養。為了有效提高信息技術課堂教學效率，相關教育工作者提出了“任務驅動”教學法，希望能夠徹底改變效率低下的傳統教學模式。然而不少教師并未真正理解“任務驅動”教學法的含義，在課堂上往往會提出一些無效或低效的“任務”，難以有效驅動教學。基于此，作者進行了深入探討，總結出了一套避免無效或低效任務的方法。

關鍵詞： 初中信息技術教學 任務驅動教學法 有效任務

一、常見的無效或低效任務探討

“任務驅動”教學法是最重要的初中信息技術教學方法之一，其基本理念在于教師準確設計課堂任務，將教學目標融入其中，通過引導學生完成任務，促進學生掌握知識，提高能力，進而達到教學目標。可見，其關鍵在于任務的設計，好的任務能夠有效促進教學，不好的任務則只是單純地浪費時間。常見的“不好的”任務，要么是無效的，要么是低效的，現結合實例，討論如下。

（一）常見的“無效”任務

所謂無效，無外乎是指設計的任務無法滿足設計意圖，以這樣一個EXCEL應用為例，為了講解EXCEL表格在數據處理上的優勢，教師設計了一個統計班級各興趣小組參與人數的表格，旨在通過統計各項小組人員數據計算班級總人數，讓學生認識EXCEL軟件的數據處理功能。然而，班級中的任何學生都會對本班學生人數了如指掌，況且總人數數據非常簡單，通過口算、心算、Windows自帶的計算器都能夠輕易得出結果，學生很難按照預先估計，通過設計計算程序認識EXCEL的數據計算功能。

可見，該實例之所以“無效”，正是因為教師沒有正確掌握學生已具備的知識，所設計的任務與學生的認知能力產生了沖突，導致學生難以深入思考、解決問題、最終獲得知識、完成教學目標。就本例而言，教師設計的表格內容容易統計并沒有錯，但是應該選取相對復雜的數據或者計算方式，以避免學生投機取巧。

（二）常見的“低效”任務

所謂低效，是指設計的任務僅能達到極其有限的設計意圖，無法有效促進教學，一般而言，造成任務低效的原因有兩點，一是我們對學生認識問題、處理問題的能力做出了過高的判斷。例如，在教學下載信息這一節課時，有的老師給出的任務過于寬闊，提出下載“神州十號”相關資料的任務，該任務本身沒有錯，符合課堂要求，但是相關資料到底是什么意思，學生難以理解，不少學生面對多如牛毛的網頁信息，難以確定該下載什么，以至于胡亂瀏覽，最終一無所獲；二是為了追求方便，將開放創新的任務強制轉變為簡單單一的任務，例如，在教導制作多媒體作品時，給出一個標準模板，要求學生按照模板設計PPT，在這一過程中，學生難以發揮自己的主動性與創新性，設計出來的作品沒有生命，自然也就無法從設計過程中吸取PPT設計經驗，最終難以達到教學目標。

可見，造成任務低效的主要原因，還是我們沒有正確認識學生的教學需求，導致學生無法有效思考，最終降低了“任務驅動”教學法的效率。以第一例而言，如果我們能夠把任務分解為若干個目標明確的子任務，如“搜索發射時間”、“下載飛船照片”等，效果就能增強很多；以第二例而言，如果我們能首先引導學生鑒賞若干優秀的素材，最后讓學生自行設計題材不限的PPT作品，則效果也能夠獲得增強。

二、有效任務的設計原則

只有有效的任務才能夠在真正意義上提高課堂教學效率，而要設計出有效的任務，我們必須注意以下幾點。

首先，設計出的任務必須緊密聯系教學實際，具有承上啟下的功能。例如，在引導學生制作PPT的過程中，可以回顧之前講解過的《從因特網上下載資源》一節的知識，鼓勵學生從因特網上獲取素材，制作自己的PPT。

其次，設計出的任務必須符合學生的認知能力。為此，我們應該準確評估學生的知識水平，避免設計出單純重復以往知識或者讓學生摸不著頭腦的任務。例如，在講解WORD的設計時，鼓勵學生將以后的課堂作業以文檔的形式完成。

再次，設計出的任務應該具有實踐的可能性，目標必須明確。一方面，我們應該避免抽象、理論化的任務，另一方面我們還應該將大、廣、繁的任務小、窄、簡化，以方便學生完成，同時分階段的任務，有助于一步步激發學生的學習興趣。例如，在講解郵件的收發時，可以先引導學生找到心儀的郵箱服務提供商、按要求申請郵箱、給自己寫第一封郵件、接收自己發給自己的郵件、給最敬愛的人寫第二封郵件，通過一個個小目標的完成，最終達到教學目標。

最后，設計出的任務應該具有吸引力，同時具備創新空間。初中生是好奇心極強的群體，容易對各種事物產生興趣，而計算機信息技術又是一門內涵豐富的課程，準確抓住學生興趣，激發學生的創作心理，是“任務驅動”教學法的關鍵，以PPT的設計為例，通過搜集PPT素材，學生不僅可以掌握計算機能力，還能拓展自己的思維，其意義可見一斑。

三、結語

初中信息技術課堂是學生初次系統性地接觸計算機技術的關鍵時刻，這一階段的教學效果直接影響學生信息素養的養成，為此我們必須保證教學效率，“任務驅動”教學法適應了教與學的要求，值得借鑒。然而為了保證完成教學目標，我們還必須避免設計出無效或低效的任務，這就要求我們在設計任務時緊密聯系教學實際、準確評價學生的認知能力，設計出實踐性強、目標明確、具備吸引力與創新空間的任務。

參考文獻：

[1]趙培培.任務驅動教學模式在高中信息技術課中的應用研究[D].山東師范大學，2012.