基于創新型人才培養理念的課程考試方式的改革

摘 要： 考試不僅是課程教學的重要環節，而且是人才培養的重要舉措與保障。考試方式的選擇正確與否直接關系到學校人才培養模式的成敗。合理的考核方式可以激發學生學習的熱情，促進創新意識的增強和創新能力的提高。適應創新型人才培養的考試方式改革具有重要意義。文章借鑒國外考試方式的先進做法，在考試目的、考試方式、考試內容、考試程序與考試評價體系等方面提出改革的設想。

關鍵詞： 考試方式 考試內容 創新型人才

一、研究的意義

隨著我國經濟的快速發展，社會對人才的要求越來越高。高等教育已日益普及，高校應更注重學生素質與能力的培養。當前高校的考試制度對考試目的存在認識上的誤區，課程考核的內容與方式僵化，已不適應新形勢下人才培養的指導原則。在當今多變且快速發展的大環境下，社會所需要的人才不僅要有職業能力和創新能力，還要有較強的繼續發展能力。在教學中不但要注重培養學生的實際動手能力，而且要培養學生的綜合素養。這些目標的實施都要有配套的考試與評價體系。

目前，許多高校正在大力倡導并實踐大學生創新創業教育，搭建了許多可以讓學生參與實踐創新的平臺。課程考試是創新教育的重要組成部分，考試方法的選擇正確與否直接關系到學校人才培養模式的成敗。合理的考試方式不僅能充分發揮課程考試評價的診斷、評定、激勵功能，達到以考促學、以考促教、以考促練、以考促改的目的，更能使學生的生理和心理素質、認知和實踐能力、先天和后天的潛在能力都得到充分、和諧的發展，促進學生綜合素質的提高。

因此，按照高校教育培養高素質創新型人才的目標要求，改革現有課程的考試模式勢在必行。考試不僅僅是課程教學的某個重要環節，更應該是人才培養的重要舉措與保障。

二、國內外高校課程考試方式的差異及影響

目前，國內高校的考試方式相對缺乏科學性、全面性和功能性。主要表現在：

（一）考試目的過于片面。一直以來，高校學生評優、學分、學位、畢業證獲取都以考試成績為主要依據。因此，獲得理想的分數成為眾多學生學習的動機，教師的教學很大程度上是為了給學生學分。學校重視考試過程的組織，而輕視對考試功能的定位與引導。

（二）考試形式較為單一。多采用閉卷筆試的方式，少采用口試、課程論文、答辯、實踐操作等方式，不利于學生創新能力與個性特長的培養。閉卷考試重學生個體學習情況的考核，輕團隊合作精神的培養。

（三）考試內容不夠全面。常局限于教材或上課講授的范圍，重知識接受性考核，輕能力應用性考核，高分未必高能，不能全面準確地反映學生的學習情況。

（四）以卷面成績作為單一的評價標準。評價學生主要看成績或排名，而且以期末一次性考試為主，因而學生為了考試通過不惜鋌而走險，作弊現象非常嚴重。考風不正必然導致學風不濃，其危害性不容小覷。

相反，國外高校考試不論是考試形式、考試內容還是考試時間都相對靈活。有課后作業、報告、課程論文、口試、答辯、實踐操作、表演等，很少統考，重視對學生能力的評價，重視團隊合作，強調師生互動。考試內容不局限于教材，有較強的靈活性、綜合性和實用性，很少死記硬背內容。考試時間不固定，可有多次考試的機會，重視過程性考核。課程考核注重創新意識、創新能力和誠信品格的培養，重視實踐性操作。因此，高校畢業生社會適應能力強。

課程考試方式的改革一定程度上反映高校教育的思想與理念，反映教風與學風、人才培養的質量意識等諸方面的狀況。國內外高校課程考試方式之所以存在上述差異原因可能是多方面的，比如高等教育模式不同、文化背景不同等。通過對比我們很容易得出一些結論：國內高校現有課程考核方式不利于調動學生的學習積極性，不利于學生創新能力的培養；畢業生對社會的適應能力較差；考試方式的不完善嚴重影響了教育質量的提高等。因此，我們必須虛心學習，借鑒國外先進的成功的做法，打破傳統的考試方式與評價機制，以創新精神和能力培養為宗旨，構建多元化的課程考核方式，努力實現考核方式的全面性、科學性和可操作性。

三、適應創新型人才培養要求的考試方式改革路徑

（一）考試目的明確化。考試是一種教學質量與學習效果的檢測與反饋手段，以提高教學質量、培養學生的實踐能力和創新能力、提高學生的綜合素質為目的。因此，學生要改變考試為了學分、為了評優、為了畢業證書等狹隘的觀點，努力提高自身的道德素質和文化修養，將學習的過程作為增長知識、鍛煉能力的機會，把考試作為檢驗自己學習情況和提高自身能力的重要手段。只有明確了考試的目的，才會有正確的學習動機與方向。教師要不斷改進教學方式方法，以傳授知識、提高學習能力、實踐能力和創新精神為主旨，培養適應社會需要的創新型人才為教學的最終目的，而非滿足學生獲取學分為最終目的。

（二）考試方式多元化。為達到創新型人才培養為目的，考試方式必須靈活多元。我們要根據課程體系特點確定考核的主要方式。

高校課程體系一般可分為公共基礎課、專業基礎課、專業課（包括必修與選修）、專業實踐課等。不同性質的課程在專業知識結構中所占的地位和分量是不一樣的，對學生專業能力的塑造和培養所起的作用不同。為培養專業能力，不同性質的課程的考核方式應靈活選擇，區別對待。

以經濟類專業為例。公共基礎課一般有高等數學、大學英語、兩課等，英語、數學是對學生基本技能的訓練，是學生繼續學習其他課程的基本工具，所以基礎知識必須夯實，可以閉卷考核方式為主。兩課是培養大學生政治思想和道德情操的主渠道，為激發學生學習的興趣，除了要豐富教學的內容、改革教學的方法外，考試方式也必須靈活有創意，比如開卷、課程論文、辯論會等。專業基礎課考試方式應以閉卷為主。比如西方經濟學、金融學基礎、基礎會計、國際貿易原理等課程，其作用主要是為專業學習打下基礎。因此，掌握相關的基本概念、基本原理顯得尤為重要。為促使學生具備扎實的理論基礎，其考核方式仍應以閉卷考試為主，但考核內容應聯系實際，體現知識結構的整體性與應用能力的發揮。專業課程的考核方式可以采用多種組合方式，除了傳統的筆試方式外，還可根據課程的特點與專業特色選擇合適的一種或多種考試方式。比如：課程論文、開卷、實驗報告、策劃書、小組作業、面試答辯等。專業實踐課應以實驗報告、調查報告、專題論文等考核方式為主，輔之以討論、答辯等方式。增強教與學、考與評的互動性，有利于增強教學效果。

（三）考核內容合理化。采用試卷考核方式的，在考核內容上要理論聯系實際，合理科學有效，避免條塊化、低能化，盡可能地避免知識的機械性記憶，使基礎知識的命題少而精，減小客觀題的比重，加大主觀題的分量。尤其是經濟類課程，考核內容要與時俱進，聯系現實熱點問題，突出對學生理解能力和分析能力的考核，培養學生獨立思考的能力而不是死記硬背的能力，培養學生的創新思維能力，實現素質和能力培養的目標。另外，同一門課程針對不同專業在考核內容的側重點上應該有所區別。

采用其他非試卷考核方式的在考核內容上應主要體現知識的運用與能力的展示。比如課程論文，選題內容一方面要體現課程的特點，反映教學的內容與要求，另一方面要緊密結合相關的現實問題或大家感興趣的話題或理論研究的前沿問題開展研究。通過課程論文的寫作不僅可以了解學生對社會的關注度，對現實問題的思考與見解，而且可以鍛煉學生的專業寫作能力。再如小組作業，面試答辯等可以充分展示學生的個性特征、潛力與合作精神。類似的考核方式選擇合適的內容對調動學生學習的積極性、挖掘學生的潛能尤為關鍵。

考核內容合理化有利于學生完善知識結構，提高學習的廣度與深度，達到以考促教、以考促學的功效，真正體現考試是手段而不是目的。

（四）考試程序人性化。現有的考試安排包括期中考試和期末考試，期中考試一般只針對公共基礎課程和少量的專業基礎課程，專業課一般以期末一次性考試為主。大部分課程對于學生而言只有一次考試的機會，如果考試不過就要補考或重修。這種考試安排不合理，畢竟一次性考試存在一定比例的偶然性，而且無形中增加了學生的心理負擔。我們可以借鑒國外的做法給學生提供多次考試的機會，做到考核全程化。這樣不僅可以減輕學生面對一次考試的心理壓力，降低考試作弊的概率，而且具人性化，有利于良好考風與學風的形成。這對培養學生誠實守信的品格、積極樂觀的心態是大有裨益的。

（五）評價體系科學化。在成績評定標準上，改變以期末考試成績為主的成績評定方式，重視過程性考核。現有的成績評定標準一般為期末成績占70%，平時成績占30%；或平時成績占20%，期中成績占10%，期末成績占70%。期末成績所占比重較高，而且平時成績的評定隨意性較大，與學生的平時真實表現聯系不大。這極大地挫傷了學生學習的積極性。因此，我們應該重視過程性考核，比如平時表現、小組討論、階段性考查等。將過程性考核的指標量化，確保有據可依、切實可行。同時提高過程性考核成績比例，比如不低于總成績的50%。這樣既可以調動學生學習的積極性，促進教學質量的提高，又可以避免因一次性考核帶來的負面影響，使學生重視平時學習，真正主動學習，積極參與到考核中。

在評價主體構成上，要避免傳統的以教師評價為主體、學生被動接受考核的情況。在過程性考核環節，可以組織學生進行自評與互評，使考核主體多元化，從而促進學生相互學習，勇于創新，不斷進步。另外，在評價手段上要不斷創新。

高校生存與發展的關鍵是能培養大批適應社會需求的高素質人才，要培養適應社會需要的人才，就要在教育教學方面進行一系列改革。考試方式的改革已呼吁了若干年，但成效甚微。這不是認識的不足，而是因為考試方式改革牽涉面廣，它需要轉變專業培養模式，長期規劃專業建設，改革課程教學方式，不斷完善考試制度。考試方式的改革不僅需要教師的積極參與，更需要學校領導的重視和相關職能部門的大力支持。當然改革是一個循序漸進的過程，我們既要解放思想、開拓創新，又要科學分析、實事求是。我們要根據學校自身的辦學定位和人才培養的目標要求，結合不同專業的特色與課程特點，探求科學合理的考試方式，為創新型人才的培養最大限度地發揮作用。

參考文獻：

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