普通高中構建教師自能發展的策略研究

摘 要： 長期以來，教師的發展始終是教育改革的重要趨勢，而實現教師的自我發展則是其追求的目標。高中教師實現自能發展需要改變教育理念，并進行積極有效的教學反思，同時學校管理者應鼓勵教師進行團隊協作式研究，實現教師整體的自能發展。

關鍵詞： 普通高中 教師自能發展 反思 創新

一、引言

長期以來，教師的發展始終是教育改革的重要趨勢，而實現教師的自我發展則是其追求的目標。隨著時代的發展和基礎教育課程改革的不斷深入，教師的發展日益成為我國教育改革的重要目標，教師的發展是一個長期的過程，更多承載的是教師個人自愿自覺的行動，而教師在教育教學中進行實踐研究是促進其自我發展的重要支撐。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出：教育大計，教師為本；有好的教師，才有好的教育。多年來教師的發展始終成為國際教育改革的重要趨勢，也是我國教育改革的重要目標。我們所生活的時代是一個以全球化、信息化為背景的時代，知識在不斷更新，信息大量集合，現代化教學設備大批量地添置，新課程正趨于開放和綜合。在這樣的背景下，教師作為新課程改革的實踐者和核心人物，如不能實現教師的自身改革和發展，不具備創新和改革意識，將導致人才培養策略付諸東流[1]。

二、教師自能發展的內涵

自能發展就是指對象在客觀外在因素的作用下依據本體屬性在實踐中建構自我和提升自我，其核心是教師的自我發展，教師的自我發展可以有三個方面的理解，第一，作為教師（而不是醫生等其他職業主體）的自我發展，主要看其與別的職業人員的區別、聯系。第二，作為教師特質的自我的發展，包含價值觀、專業能力、職業精神、自我意識等方面的發展，它反映出特殊性構成的教師“自我”的教師職業和專業的核心要素。教師自我發展可以表述為教師的“自我”發展。第三，作為發展的發動力量和內在角度意義上的教師的自我發展，是指發展源自內部，區別于外部力量的強逼式的發展，是自己要求和主動進行的。教師的自我發展可以表述為教師主動發展、教師自覺發展[2]。

三、高中教師自能發展的策略

高中教師自我發展的模式是多元化的，如“專家引領下的校本教研”模式、“教學設計和校本實踐”模式、“校本實踐過程中的教學反思“模式、總結、校本實踐過程中的合作研討、交流”模式……通過各種培訓模式，高中教師改變傳統的教師發展的理念，增強自我發展的意識，在工作和實踐中培養終身學習和研究的技能。在此，結合當前課程改革實際，我們總結出以下三點教師自我發展策略。

（一）改革教育理念，指導自能發展。改重視知識的結論為重視結論形成的過程，引導學生自主參與、直接體驗，自我發現知識；改重視嚴格劃一的標準化學習為重視個性化、多樣化的學習，培養學生的學習個性和創新意識；改重視認知能力的培養為重視實踐能力、自能發展能力的培養，引導學生動腦、動手、動口、合作、交往，培養自主、自會發現問題、分析問題和解決問題的能力[3]。

（二）更新管理理念，強化協作意識。教師之間的協作是建立在教師團隊的基礎之上的，以共同研究實踐為形式，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現整體成長的合作活動方式。協作意識是任何一個團體都必須具有的，它能夠將團體中每個成員的心緊緊地聯系在一起，形成一股強大的凝聚力。學校管理者要轉變觀念，樹立以教師為中心的管理理念，激發教師的內在潛力、主動性和創造精神，注重為教師服務中強化協作意識。管理者應成為教師自我發展的支持者和協作者，應和共同體成員一起深入教學領域去研究，成為教師的伙伴和協作者，協助教師實現自己的追求[1]。

（三）積極進行自我探索式教學反思。自我探索型是高中教師自我反思的具體體現，目前常用的一些方法：（1）借助學習日記進行反思。Jarvis（1992）認為學習日記是教師進行自我反思的好辦法。他指出，學習日記給教師提供了回顧自己教學實踐的機會和空間。（2）建立教學檔案。Bastidas（1996）提出教師通過建立教學檔案來探索自己的發展。這一思路和Jarvis的學習日記基本相同，只是它所包含的內容更為廣泛。Bastidas認為教學檔案是精選的、能代表教師在長期自我反思和自我評價過程中形成的教學理念、自我發展和所取得成就的文檔材料。（3）制作教學錄像。無論是學習日記還是教學檔案，都給高中教師提供了思考的空間，但學習日記特別是教學檔案有一定的滯后性，有可能出現信息遺漏和理解偏差，因此，Laycock & Bunnag（1991）提出的通過教學錄像配合教學日記進行自我反思能對以上問題進行彌補，教學錄像的優勢是顯而易見的，它能真實地再現課堂教學活動，能給高中教師反復觀看和總結的機會[4]。

四、結語

反思與創新是實現高中教師自能發展的保證。未來的社會發展已走向更為開放的社會，并日益呈現信息化、知識專業化、文化多元化及終身學習化。這就需要教師在教育觀念上不斷更新，不斷對各種教學思想、觀念、資料、行為進行批判，形成新的教學思想與教學實踐。同時，學校管理者應改變管理理念，鼓勵教師進行團隊協作式的研究，實現教師整體的自能發展。

參考文獻：

[1]楊愛軍.構建促進教師自我發展的校本研究共同體[D].華東師范大學碩士學位論文，2010.

[2]陳峰.以師為本的教師自我發展的理念與機制[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（03）：89-92.

[3]湖南省澧縣第二中學課題組.普通高中自能發展的研究[J].當代教育論壇，2005（07）：22-26.

[4]袁鷹.小學教師自我管理與自我發展的理論與實踐研究[J].蘇州大學碩士學位論文，2009.

課題項目：本文系全國教育科學“十二·五”規劃2011年度教育部規劃課題《基于文化承創的普通高中優質特色發展的校本研究》（課題批準號FHB110009）子課題七“教師自能發展共同體建設的研究”階段性成果。

*本文系蘇州市教育科學“十二·五”規劃課題《基于教師文化的教師專業發展的校本研究》（課題批準號111302503）階段性成果。