以朗讀教學促進學生語文素養的提高

好的語感和語言運用能力是學生學好語文學科的基礎。在高中語文教學過程中，培養學生的朗讀能力對提高學生的語文素養有著很大的促進作用。下面筆者對新課改形勢下語文朗讀的教學形式進行了探索，并提出了一些簡單設想。

一、制訂朗讀教學的可行性計劃

什么樣的文章要進行文章朗讀，什么樣的文章不必朗讀，怎樣朗讀，達到什么樣的效果，教師必須有清晰的計劃。一般而言，詩詞、散文宜多朗讀，既有助于學生領會其精妙之處，又能對學生進行情感熏陶。在專注而放聲的朗讀中，學生能感到文章的語言之美、內含之美、情感之美、精神之美、韻律之美，使學生心靈受到震撼，情思得到升華，于潛移默化中培養學生的語感，使之由混頓逐漸清晰。

1.朗讀課和朗誦比賽。詩歌單元學習完之后，筆者嘗試舉行了一次小型的朗誦詩會，專門拿出一節課的時間進行朗誦活動。學生自行選擇要朗誦的詩歌：或者是課本中的詩歌，或者是在平時閱讀的書本中看到的。詩歌的內容不限，朗誦表演的形式也不限，可以配樂，可以清誦。學生的熱情很高，有的專門去圖書館查閱了關于提高朗誦技巧的書籍，有的在網上收集了喜歡的詩歌，還有的為了有出色的表現，多次找老師面授指導……朗誦前，學生進行了充分的準備，這在無形中擴大了他們的閱讀量，提高了他們的朗誦技巧，朗誦活動小獲成功。活動后，很多學生都喜歡上了詩歌，迷上了詩歌，在推廣普通話的班會活動上，有幾個學生自發上臺朗誦詩歌，支持班級活動，還有的學生開始嘗試在摘抄本上寫詩。可見，朗誦課起到了積極的作用。

朗誦比賽可以作為一種“全民性”的活動開展，不但學文的學生可以參加，學理的學生也可以參加；不僅學生可以參加，老師也可以參加。鼓勵大家都來朗誦，目的不在于比賽的獎項、等級，而在于從朗誦中體會到語言的魅力。

2.以朗誦為主題的研究性學習和選修課。朗誦是一門語言的藝術。既然是藝術，就有很大的研究、創新空間。在高中語文教學中，把朗誦作為一門研究性學習和選修課開設，具有很強的實踐性和可操作性。

圍繞朗誦開展研究性學習，可以指導學生就朗誦的內容、朗誦人群的范圍、朗誦民眾的興趣程度、朗誦在社會生活中的表現形式、朗誦的現實意義和作用等進行。在被忽略的課題中，有著很多可供我們研究和學習的東西。借助研究性學習，可引起學生對中國語言文化現實發展的關注，其實就是對中國文化的關注。

朗誦作為一門選修課來開設，是很有意義和必要的。Pg/Cf1lRcUttwukcroAfRQ==教師可以就發音技巧、朗誦方法、名家名段朗誦鑒賞等對學生的朗誦能力進行培養，如糾正學生的發音方法，傳授朗誦的技巧，讓他們在口頭表現方面有實際的收獲。鑒賞名家的朗誦，可以為學生樹立朗誦的榜樣，使他們在朗誦表演方面有長足的進步。比如，喬榛和丁建華的《四月的紀念》是很多朗誦者學習模仿的范本，這首詩傳達了青春少年那種美好的懵懂，很適合學生學習和朗誦。在學習過程中，教師還可以借機對他們進行德育教育。

二、教給學生必要的朗讀技巧

為了達到更好的朗讀教學效果，教師必須對學生進行朗讀技巧的指導。可以從朗讀速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語調的抑揚等方面，對學生作切實的指導，從而讓學生掌握朗讀的一般規律。朗讀訓練一般可分為聽、學、試三個過程，聽就是聽專家朗讀，也就是組織學生聽錄音帶；學就是組織學生朗讀，老師要糾正學生在朗讀中語調、節奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的錯誤；試就是放手讓學生就必學和喜愛的文章放聲朗讀。在誦讀前，指導學生在品讀的基礎上，標示出各種符號，如停頓（/）、重讀（▲）、輕讀（△）、快速（>）、慢速（------）等。這些符號有助于恰當地確定基調，處理停連，調節輕重，控制語速，以便學生更準確地感受和表現言語的意義和情感。另外，朗讀指導也不能少了有效的文本分析。要用豐富的材料、入情入理的剖析、生動有感染力的語言，調動學生的想象、體驗，運用形象思維，喚起內心的視像，從而進一步加深學生的語感體驗，加深對文本的理解，然后用朗讀表現自己的理解感受。

三、利用多媒體營造朗讀氣氛

多媒體具有特殊的形象性和感染力，如果在閱讀教學中恰當地運用多媒體創設情境、營造氛圍，就能喚起學生的想象，激發學生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現力和感染力，更能使學生享受到朗讀的愉悅，有身臨其境的感覺。高中語文課本中大多是精選的文質兼美的藝術作品，寄寓著作者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情，教學時有目的地利用多媒體教學手段引導學生有感情地進行朗讀，學生就會情不自禁地被課文內容吸引，隨之進入文中的意境。葉圣陶先生稱有感情地朗讀為“美讀”，他說：“美讀得其法，不但能了解作者說什么，而且能與作者的心相通了，無論是興趣方面還是在受用方面都會有莫大的收獲。”因此，配樂朗讀能有效地喚起學生的想象，使學生迅速進入文本、進入作者的情感天地里，進而頓悟，達到“物我兩忘”的審美境界。如在學習《荷塘月色》一課時，就應該先從朗讀入手，可以用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，然后讓學生輕聲齊讀，或者是反復誦讀重點精彩的段落，從中領會作者的思想感情。教學中不宜做繁瑣的分析，應當采取視聽相結合的手段，鍛煉學生的想象力，讓學生自己學會感受和領悟作品的內容，深刻了解作品的內涵。與此同時，也就讓學生通過口語敘述，把自己所感悟的描述出來。這樣做既能鍛煉學生的朗讀能力，又能使學生的朗讀興趣更高，效果更好。

總之，“書讀百遍，其義自見”。朗讀是將視覺的文字語言藝術轉化為聽覺藝術的過程，語文教師應當在課堂教學中略去一些繁文縟節的講述，留一點時間給學生進行自由朗讀，縱情地誦讀，放聲地歌唱，這樣既可體驗讀書的樂趣和美感，激發學生學習語文的興趣，又可提高學生的語文素養，從而更好地揚長避短，提高語文教學水平。