精彩評價語言是生成語文課堂高效的催化劑

摘 要： 在小學語文課堂教學中，教師的評價語言是師生互動環節的催化劑，也是溝通師生情感、智慧、興趣、態度的橋梁。文章從簡明、準確的評價語，情真意切的評價語，導向性評價語，分層性評價語等方面，論述了教師的評價語言是教師對學生反饋信息進行處理的主要方式之一，是教學過程和諧融洽的不可缺少的環節，也是提高教學質量的重要途徑。

關鍵詞： 評價語言 小學語文課堂教學 催化劑

“先學后教”語文教學模式是建立在“學生是教育主體”的基礎上的，通過鼓勵學生自主學習，師生互動，解決學生遇到的障礙，進行有針對性的教學。在語文課堂教學中，教師精妙的課堂評價語言猶如冬日里的暖陽，沙漠中的甘泉，能活躍教學氣氛，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，有時甚至能影響學生一生的發展。那么，怎樣的課堂評價語才是精彩的呢？筆者結合語文教學實踐，談談先學后教模式互動環節中評價語言。

一、簡明、準確的評價語是一面照出學生“長”“短”的鏡子

評價語言應根據學生的回答，客觀、準確地指出學生的長處與不足，要體現簡潔明了的特點；評價語務必恰如其分，有分寸感。教師在評價學生時要注意，既不能一味簡單贊揚，更不能草率地批評，要讓學生知道好在哪里，錯在何處。如執教《富饒的西沙群島》一課時，教師在引導學生有感情朗讀課文后，給予了一個同學這樣的評價：“你把海底的大龍蝦和魚當成了自己的朋友，讀出了它的特點，你的聲音洪亮，吐字清晰。如果速度放慢些，那么同學們會更佩服你的，努力吧！”有了教師的引導和激勵，學生朗讀的積極性倍增，每個同學都繪聲繪色地讀著，比著，看誰最能讀出海底動物的可愛。從教師的激勵評價語中，學生領會到了朗讀的方法，體驗到了朗讀的樂趣。

再如教《狐貍和烏鴉》一課時，讓學生結合狐貍和烏鴉的對話談談感受，其中一位學生說道：“我認為狐貍很‘聰明’，他善于觀察，而且做事很有‘恒心’。”在評價中面對學生錯誤的理解，教師說：“我佩服你！你有己見、有思想，有個性，但我不同意你的意見。”于是，老師因勢利導，通過研讀、辯論糾正、引導、完善學生的認知，讓他們明白自己不勞動，而靠這樣的方法騙取烏鴉的肉，是一種“狡猾”的不正確行為。可見，教師應及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，糾正學生不健康的想法，才能使他們樹立正確的價值觀。可以說，教師課堂上準確而得體、生動而實效的評價語言一定會讓學生積極、主動地與文本對話，遨游在瑰麗的知識殿堂中。

二、情真意切的評價語言是一種溫暖如春的愛

在課堂上，學生除了有渴望被認同、被贊賞的內心需要外，特別是“弱勢群體”，他們還需要從教師那兒得到關愛。在日常教學中對基礎差的學生，評價的語言應側重于鼓勵其參與學習。有的學生本身很努力，但覺得成績不理想，而產生了自卑心理，影響學習。例如，三年級有位平時不敢回答問題的女生，當老師提出用“閃爍”造句時，立刻舉起了手，老師高興地讓她發言，可是這位學生站起來后，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是對她說：“你能主動回答問題，非常好，我相信下一次你肯定能回答成功。”之后，在老師目光鼓勵下，這位學生終于完整地回答了老師提出的其他問題，并贏得了同學們的掌聲。在教學中，可有意提簡單的問題請基礎不太好的學生回答，借機激勵學生。如有的學生因為努力不夠而導致成績不理想，抓住其好表現進行教育：某某同學一認真，他的表現就會讓老師、同學刮目相看；希望你能持之以恒，有更好的表現，就會有更大的進步。那么學生在這一時刻就會更加認真。而更多的時候，可給予贊許的眼神，或是一次肯定的點頭，或是伸一伸大拇指，效果則更顯著。相反，那種虛情假意、言不由衷的評價語，不僅無針對性、實效性，而且會傷害學生的心靈。

三、導向性評價語言是一座光芒四射的航標燈

在課堂教學中，學生渴求教師的激勵性評價，但更需要細致入微的引導、深刻到位的點撥。在課堂中，常會遇到這樣的情形，學生的發言有時詞不達意，有時偏離了課堂主題，有時甚至錯得離譜。教師要注意運用導向性評價，使評價語言成為學生學習過程中的一盞明燈。例如，學完課文之后，教師讓學生書寫生字，可能會這樣評價：“小云字寫得橫平豎直，誰能夠寫得比他更好，比比看。”這樣的評價，既對學生給予了肯定，又給下一位做作業的同學指明了努力的方向。又如，在一次識字方法的交流中，有的孩子把“拉”字的提手旁換成提土旁，就是垃圾的垃字。老師這樣評價：“你用換偏旁的方法一下記住了兩個字，這真是一個記字的好方法。”又如在教學“淚”這個字時，有位學生說：“眼睛里有水就是眼淚的淚了。”老師馬上評價：“你真是個有心人！能聯系生活記憶，連老師也佩服你。”這樣評價不僅點明了學習的方法，而且滲透了學法的指導。

四、分層性評價語言是一種面向全體的助長劑

在課堂教學中，教師要針對不同能力的學生采用不同的言語評價策略，使每位學生都能夠受到關注，感覺自己在課堂上有所收獲和進步。對于學習能力較弱的學生，教師的言語評價應多以激勵性評價為主，鼓勵他們主動參與課堂活動，主動開口表達。在平時需要多關注這類學生的課堂表現，看到其點滴的進步并及時給予激勵評價，讓其感覺自己受教師關注，樹立自信，提高學習興趣。而沖動性的學生，評價重在幫助他們養成良好的思維習慣。課堂上，常有這樣的學生，老師問題還沒有說完，手已經舉起來了，結果可想而知。對這樣的學生，不能給予這樣的評價：雖然沒答對問題，但積極舉手發言，值得表揚。這樣評價，不僅沒有指出他的缺點——回答問題前缺乏認真思考，反而會使他誤以為只要舉手就能得到表揚。對這樣的學生，我總是微笑地勸他認真聽、仔細想后再大膽說，幫助他們養成良好的思維習慣。面對學習能力較好的學生，則需要在激勵的同時，鼓勵他們多角度思考問題，尊重學生獨特的感悟與理解，使學生發現求知、增智、冶情的道路上“別有洞天”。

總之，筆者認為課堂評價語言是滋潤學生心靈的甘泉，是教師走進學生心靈家園的金鑰匙；不管情況如何，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，多給學生一些關愛，讓評價語言在大融合中不斷生成，不斷完善，不斷超越，促進學生智慧的生成、情感的涌動、心靈的放飛，從而使語文課堂更加高效，更加充滿活力。